劉利芬

【摘要】高中英語教學中，教師往往將閱讀與寫作分開，各行其是，導(dǎo)致學生的寫作能力停滯不前。實踐證明，閱讀與寫作兩者是相互依存的。如何充分運用閱讀來提高學生寫作能力，已經(jīng)成為高中英語教師教學的一個重點與難點。本文分析了高中英語寫作教學現(xiàn)狀，提出高中英語寫作教學創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀 寫作

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

高中英語課堂教學，利用課堂時間寫作的次數(shù)屈指可數(shù)。教學時間緊、任務(wù)重，這是導(dǎo)致教師將課堂上的重點放在英語聽、說、讀的主要原因，忽略了寫作的根本和困難。教師在寫作上僅關(guān)注語法、詞匯、句型，導(dǎo)致閱讀教學中將重點也放于此，忽略閱讀內(nèi)容和結(jié)構(gòu)銜接等問題，致使高中生寫作有很多不足：不重視寫作，套用固定模式，沒有創(chuàng)新，雖然語法問題不大，但是中國式英語較為嚴重，不夠流暢，寫作能力普遍不高。由此可見，提高學生英語寫作能力是高中英語教學亟待解決的一個問題。

在實際練習中，很多學生在寫作時頭腦一片空白，因為閱讀的輸入量較少，導(dǎo)致寫作在質(zhì)與量兩方面都不夠理想。高中英語寫作題目較廣，涉及很多方面，如：假定你是李華，你校英文報“外國文化”欄目擬刊登美國節(jié)日風俗和中學生生活的短文。請給美國朋友彼得寫信約稿；假定你是李華，從互聯(lián)網(wǎng)（the Internet）上得知一個國際中學生組織將在新加坡（Singapore）舉辦夏令營，歡迎各國學生參加。請寫一封電子郵件申請參加；用五句話為英語校報寫一篇科技報道：介紹國外醫(yī)療行業(yè)出現(xiàn)的一項新技術(shù)……等等。這些寫作題目中，很多內(nèi)容學生在實際生活中根本接觸不到，如果僅通過實際閱歷來進行寫作，那么很多學生根本寫不出實質(zhì)性的內(nèi)容。因此，廣泛且有效的閱讀在寫作方面起著非常重要的作用。閱讀與寫作關(guān)系緊密，它們都是逐漸積累的過程。通過有效地閱讀，學生可以接觸到更多類型的英文文章，學習其中的句型、表達方式以及了解其中的內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，不斷充實自己，將這些應(yīng)用到實際寫作中，使寫出來的文章不僅在語法、結(jié)構(gòu)上得以完善，而且言之有物，內(nèi)容更加豐富。

二、高中英語寫作教學創(chuàng)新策略

1.構(gòu)建詞匯體系。文章是由詞匯組成，詞匯是文章的基礎(chǔ)。而很多學生掌握詞匯僅停留在單層意思上，無法在寫作時靈活運用。為了解決這一問題，教師可以幫助學生構(gòu)建詞匯體系，以此提高學生掌握語言知識能力。在閱讀時會遇到很多優(yōu)美的詞匯，如果不將其構(gòu)建成體系，那么不僅記憶困難，而且不利于運用到寫作中。因此，教師在閱讀課上，輔導(dǎo)學生找出文中各個單詞之間的聯(lián)系，將其構(gòu)建成一個體系，有助于學生記憶，在寫作時運用此單詞，穿針引線，就會將與之相關(guān)的其他單詞一塊用上，這樣不僅提高寫作速度，而且提高寫作精準度，進一步推動學生能夠連詞成句、連句成篇。

2.把握語篇結(jié)構(gòu)。Reading作為每單元的第一部分，教師在講解過程中，基本上以講解詞匯和學習語法作為重點，而忽略了文章的結(jié)構(gòu)，如在《The Olympic Games 》中，教師在閱讀教學時，教學重點和目的：掌握與奧運會相關(guān)的詞匯、短語以及句型。教師自然而然將重點放于此，而忽略文章的語篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，不利學生寫作能力的提高。首先，讓學生快速閱讀課文，找出全文大意，古代與現(xiàn)代奧運會的不同；其次，精讀，找出與奧運會相關(guān)詞匯、短語，教師對其進行詳細講解。實踐證明，這樣的教學方式雖然學生學會奧運會相關(guān)詞匯、短語和句型，但是并沒有掌握文章結(jié)構(gòu)。而真正掌握文章內(nèi)容的關(guān)鍵除了詞匯外，還必須理清篇章結(jié)構(gòu)。

《The Olympic Games 》這篇閱讀材料以時間順序進行寫作。第一段對奧運會進行概括，從第二段開始，主要以“the year 776 BC”、“in 1896”、“In 2000”、”In 2008”這些時間為行文路線，對古今奧運會進行描寫，全文按照時間順序逐步擴展，“The first”、“After”、“Following“這幾個簡單的詞語將整篇文章緊密相連。

因此，教師在指導(dǎo)學生閱讀時，引導(dǎo)學生把握文章語篇結(jié)構(gòu)，提高寫作布局的能力。一篇好的文章不僅需要豐富的內(nèi)容，還需要能夠?qū)⑦@些內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的能力。

3.掌握不同文體。高中英語寫作涉及的文體主要有記敘文、書信、郵件、議論文等。而歷屆高考已經(jīng)出現(xiàn)很多不同文體，考察學生對這些文體的具體掌握情況，如書信、郵件等文體。因此，掌握不同文體也是高中生學習英語的一個重要方面。

教師在講授學生某個文體的具體知識點之前，需要讓學生閱讀這類文體相關(guān)范文，如果教師讓學生寫封信，就需要學生在寫作之前多閱讀書信方面的文章。如在《Living Well》中，在Reading和Writing寫作部分，首先討論殘疾人在電影院會遇到的困難，引出寫給建筑設(shè)計師的一封信，在信中，他給建筑設(shè)計師的一些建議，建議他們在設(shè)計時要充分考慮殘疾人的需求。通過閱讀這封信以及課文內(nèi)容，要求學生根據(jù)閱讀文章內(nèi)容和提示給電影院工作者寫信建議他們能夠在沒有設(shè)計優(yōu)勢的情況下，如何幫助殘疾人。

綜上所述，教師在教學中應(yīng)重視閱讀，通過閱讀推動寫作。讀與寫相輔相成，閱讀不僅能夠提高學生閱讀理解能力，而且還能夠提升學生寫作能力。構(gòu)建學生詞匯體系、整體把握文章布局、準確運用文體知識，是提高學生寫作能力的關(guān)鍵，也是寫作的難點。

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