【摘要】分析目前二本院校非英語專業(yè)聽力教學(xué)中教與學(xué)存在的問題，并研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，對如何實施任務(wù)型教學(xué)提出了一些有效的策略。研究表明任務(wù)型教學(xué)法能提高大學(xué)英語聽力課堂的教學(xué)效率，為改善二本院校的聽力教學(xué)現(xiàn)狀提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 應(yīng)用 策略

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0020-01

一、二本院校英語聽力教與學(xué)的現(xiàn)狀

（一）從教師角度來看

大部分教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，完全依照教材的內(nèi)容和要求來播放磁帶或者光盤， 核對練習(xí)的答案，并根據(jù)學(xué)生的理解情況決定是否重復(fù)播放。雖然越來越多的聽力教師作過實施任務(wù)型教學(xué)法的嘗試，試圖改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，但是在實施過程中會因為某個教學(xué)環(huán)節(jié)中斷，繼而導(dǎo)致轉(zhuǎn)用自己熟悉的傳統(tǒng)型教學(xué)方式。而且大多數(shù)英語教師在教學(xué)技能及語言技能方面未能受到正規(guī)全面的培訓(xùn)，任務(wù)型教學(xué)法的實施熟練程度欠佳。

（二）從學(xué)生角度來看

二本院校非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就比較薄弱，學(xué)習(xí)動機不足。首先，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于通過四、六級考試，以便能順利拿到學(xué)位證。只有極少數(shù)因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)感興趣或有出國意向而表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)動機。其次，在國內(nèi)教育體制下，學(xué)生習(xí)慣于只是被動地接受老師“輸入的信息（Input）”，通常主動性很差，而且會感到老師的教學(xué)枯燥乏味而開小差，更有害的是，學(xué)生很容易養(yǎng)成不好的聽力習(xí)慣，“把聽力當(dāng)作一種讓一大串無意義的聲音流沖擊他們的大腦”。導(dǎo)致有一些學(xué)生總是屢聽屢錯，越聽越煩，越聽越自卑，以致產(chǎn)生“恐聽癥”。課堂任務(wù)完成效果大打折扣。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力課堂的應(yīng)用

1.前任務(wù)階段

在學(xué)習(xí)本單元之前，讓學(xué)生利用課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)、電子閱覽室、圖書館等媒介查閱相關(guān)資料，了解本單元的中心主題“Famous People”。課前教師導(dǎo)入話題和介紹任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對主題的關(guān)注和興趣。老師與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，幫助學(xué)生建立一個思維圖，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解任務(wù)并非常清楚任務(wù)話題，相關(guān)背景知識也被激活，為進入任務(wù)階段有所準(zhǔn)備。

2.中任務(wù)階段

讓學(xué)生明白整個單元的聽力重點，以及幫助學(xué)生分析單元的結(jié)構(gòu)。老師鼓勵學(xué)生盡可能用目的語，并提供詞匯、表達上的幫助，容許語言錯誤。然后，放第一遍錄音，配對的學(xué)生核對答案，討論兩人的不同之處，在討論的基礎(chǔ)上列出第二遍時應(yīng)注意的一些問題，再放一遍錄音，學(xué)生一起核對答案。在這一階段老師設(shè)計出數(shù)個微任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以伙伴或小組形式完成各項聽力任務(wù)。

3.后任務(wù)階段

教師可以設(shè)計一個Guess 游戲， 教師可以先舉例示范， 讓全班同學(xué)猜， 比如

Personal：born in 1968， Canada

Achievement：

At 12，composed a song entitled “It Was Only a Dream”

In 1996， performed at the opening ceremony of the Atlanta Olympic Games

In 1997， recorded the theme song of Titanic， “My Heart Will Go On”

Who is she？

Game Time

Now you have to use what you have learned to “save” your partners.

Rules： there will be pictures of some famous people， and you have to talk about him/her to help your partner to guess the name of the person.

Tips： you cannot mention the name.

可列舉一些Famous People：Martin Luther King、Adolf Hitler、周恩來等或?qū)W生自己準(zhǔn)備的一些名人資料。然后請學(xué)生以pair or group work的方式來完成游戲，看誰的描述最準(zhǔn)確， 誰猜得最多。學(xué)生根據(jù)互動的結(jié)果進行自評或者互評，然后根據(jù)提出的問題進行討論。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式實施的一些策略

1.理論上講，任務(wù)的設(shè)計要遵循六條原則，即真實性原則，形式/功能原則，連貫性原則，可操作性原則，實用性原則，趣味性原則。因此，首先，任務(wù)的設(shè)計要基于課程總體目標(biāo)和所授單元的教學(xué)主題，更重要的是與實際生活相關(guān)。這就要求教師根據(jù)需要對教材的內(nèi)容進行選擇并適當(dāng)進行補充。其次，在設(shè)計時必須以學(xué)生為主體，在形式上要求體現(xiàn)分工合作， 強調(diào)交流， 應(yīng)該百花齊放。最后，要掌握好時間，完成任務(wù)所需要的時間應(yīng)以課時的三分之一到二分之一為宜， 過多則學(xué)生的聽力信息輸入不夠，太少則體現(xiàn)不出任務(wù)型教學(xué)的作用。

2.重視評價工作。課外任務(wù)的完成情況可以由不同學(xué)習(xí)小組來相互進行評估，課內(nèi)聽力任務(wù)的完成情況則由學(xué)生來展開自評。教師要讓學(xué)生成為評估的主體，如果學(xué)生對于評估結(jié)果產(chǎn)生爭議，全班可以進行辯論。學(xué)生通過互評、自評和老師的總體性評價，可以再一次鞏固本單元課內(nèi)課外所學(xué)到的聽力內(nèi)容、聽力技巧和文化背景知識。

3.教師承擔(dān)任務(wù)不同階段的角色。除了前期英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計外，教師要計劃好如何分組、如何開展活動、如何安排座位等事項。教師扮演的是組織者的角色，使得所設(shè)計的任務(wù)能夠順利完成。在學(xué)生開展任務(wù)活動中，學(xué)生是主體，教師則扮演的是推動者及監(jiān)控者的角色，讓學(xué)生獨立去完成任務(wù)。但“獨立”不等于“放手不管”，教師要注意加以引導(dǎo)。任務(wù)完成后，教師可以充當(dāng)主持人的角色，安排學(xué)生匯報成果。

三、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)在做中學(xué)，在這種教學(xué)模式中，既可以充分發(fā)揮教師自己的才華和創(chuàng)造性來設(shè)計出所需的任務(wù)，又可以使學(xué)生在互動完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)、操練和提高自己的英語聽說能力。因此，采用任務(wù)型教學(xué)模式彌補大學(xué)英語聽力教學(xué)的不足是十分必要的。

參考文獻：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].2003-02-23）[2010-03-05].http：//www.being.org.cn/ncs/eng/eng.htm.

[2]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J]. 課程·教材·教法，2005，（1）.

作者簡介：

尹翠芳，邵陽學(xué)院教師，本科生，研究方向為英語教育學(xué)及英漢文化比較等。