陸云峰

摘要：對(duì)江蘇初中師資現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，試圖驗(yàn)證并發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題是：第一，江蘇初中教師的整體狀況還是趨于良好的；第二，教師待遇改革與職業(yè)理想、職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同之間并非簡(jiǎn)單的正相關(guān)，而是呈現(xiàn)多元多變的復(fù)雜鏡像；第三，在教師培訓(xùn)意識(shí)提升、培訓(xùn)內(nèi)容選擇、培訓(xùn)結(jié)果實(shí)效方面，行政、專家、學(xué)校、教師之間的融通尚有很大發(fā)展時(shí)空。

關(guān)鍵詞：江蘇初中師資；問卷調(diào)查；新問題

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）04A-0033-08

在從國家到地方大力推進(jìn)義務(wù)教育基本均衡、優(yōu)質(zhì)均衡的進(jìn)程中，大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)讓我們有理由相信，初中教育的“辦學(xué)條件”包括校舍與圖書、儀器設(shè)備、信息化水平等方面開始基本適應(yīng)教育改革發(fā)展要求，甚至初中教育的“師資建設(shè)”包括本科及以上學(xué)歷教師比、一級(jí)及以上職稱教師比、生師比、超大班額比等方面，也都在悄然發(fā)生一些較大改善。這是問題的一個(gè)方面。問題的另一方面是，在國家、地方對(duì)初中教育的投入力度日趨加大、投入機(jī)制日趨健全的同時(shí)，作為影響初中教育質(zhì)量全面提升關(guān)鍵因素的教師，他們的內(nèi)涵發(fā)展是否與硬件建設(shè)相互協(xié)調(diào)？他們的職業(yè)狀態(tài)、教育教學(xué)理念以及專業(yè)發(fā)展等在教育改革全面深化推進(jìn)的當(dāng)下到底呈現(xiàn)怎樣的鏡像？為此，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大課題“初中教育內(nèi)涵發(fā)展與全面提升的整體推進(jìn)研究”課題組對(duì)江蘇初中教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次較為全面的問卷調(diào)查，試圖既驗(yàn)證以往的經(jīng)驗(yàn)判斷，又進(jìn)一步從中發(fā)現(xiàn)新的相關(guān)問題。

一、問卷調(diào)查基本方法描述

（一）問卷設(shè)計(jì)

本次問卷調(diào)查分兩個(gè)層面進(jìn)行，一是校長層面，一是教師層面。兩個(gè)層面的信息可能形成互證也可能形成互斥，其目的主要是了解江蘇初中的師資現(xiàn)狀。問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及教師的職業(yè)狀態(tài)、教育教學(xué)基本理念、專業(yè)發(fā)展相關(guān)問題以及專業(yè)知識(shí)與技能需求等方面。具體而言，校長問卷由七大部分60個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，包括學(xué)校與校長基本情況、在職教師職業(yè)狀態(tài)評(píng)估、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)、校長對(duì)辦學(xué)權(quán)利與相關(guān)教育政策的看法、當(dāng)前教師隊(duì)伍問題以及促進(jìn)師資建設(shè)的建議，旨在從學(xué)校管理層面破解教師發(fā)展問題。教師問卷由四大部分36個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，包括基本情況、本校教育教學(xué)管理評(píng)價(jià)、職業(yè)生存狀態(tài)評(píng)價(jià)、自身素養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面的選擇題，以及“最缺乏的知識(shí)”、“最迫切需要提高的能力”、“合格初中教師需要的主要素質(zhì)”三個(gè)開放題，旨在了解教師對(duì)職業(yè)、教學(xué)、發(fā)展的諸多需求，并尋求破解策略與途徑。

（二）調(diào)查對(duì)象的確定與取樣

此次問卷采用定向分層取樣，樣本選取的維度是：按地區(qū)地理位置分布，選取蘇北的宿遷市、蘇中的南通市、蘇南的蘇州市；按學(xué)校區(qū)域地理位置，選取城市、農(nóng)村、城鄉(xiāng)接合部的初中校；按學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)，選取公辦學(xué)校和民辦學(xué)校；按學(xué)校類型，選取獨(dú)立初中、九年一貫制學(xué)校中的初中部、完中里的初中部；按辦學(xué)業(yè)績的優(yōu)劣，選取教育教學(xué)質(zhì)量較好、一般、薄弱的相關(guān)初中校。同時(shí)，要求每個(gè)地級(jí)市的學(xué)校樣本不少于九所學(xué)校，校長樣本盡量抽取轄區(qū)內(nèi)所有的初中校長，以確保樣本選取的普遍性和典型性。

（三）問卷調(diào)查的實(shí)施

課題組在2014年3～5月設(shè)計(jì)并修改“江蘇省初中教師隊(duì)伍現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”（校長卷/教師卷）后，于2014年6月分別向蘇北宿遷市、蘇中南通市和蘇南蘇州市等三個(gè)地級(jí)市發(fā)放問卷調(diào)查表。要求各市教育局在組織問卷調(diào)查過程中，踏校組織調(diào)查，并按照規(guī)定的指導(dǎo)語，采用匿名方式現(xiàn)場(chǎng)作答，15分鐘左右完成后即時(shí)收回，確保問卷調(diào)查的私密性和真實(shí)性。實(shí)際調(diào)查過程中，宿遷市嚴(yán)格按照課題組要求現(xiàn)場(chǎng)完成問卷調(diào)查；蘇州市采用電腦作答與統(tǒng)計(jì)方式，獲取了比較規(guī)范的數(shù)據(jù)和資料；南通市以具有區(qū)域特點(diǎn)的通州區(qū)作為調(diào)研對(duì)象，組織了比較規(guī)范的問卷調(diào)查工作。課題組總共發(fā)放問卷2005份，其中校長卷292份，教師卷1713份。經(jīng)過整理與統(tǒng)計(jì)，最后確定有效問卷數(shù)為校長卷268份，教師卷1642份。

二、問卷調(diào)查基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析說明

（一）校長對(duì)學(xué)校管理及教師隊(duì)伍的相關(guān)評(píng)價(jià)及說明

1.關(guān)于教師職業(yè)的性質(zhì)取向

職業(yè)性質(zhì)決定職業(yè)的價(jià)值取向和教師的工作態(tài)度，教師的職業(yè)身份在很大程度上影響著其工作的實(shí)然狀態(tài)。圖1顯示，絕大部分校長認(rèn)同將教師的法律角色定位成公務(wù)員，其中的原因更多的是因?yàn)樵诋?dāng)下的社會(huì)生態(tài)中，公務(wù)員的福利待遇明顯高于教師，這在教師問卷中的“教師待遇不低于本地區(qū)公務(wù)員平均水平的落實(shí)情況”得以驗(yàn)證。同樣，這也說明“教師”這一職業(yè)身份處于一個(gè)相對(duì)尷尬的地位，大部分地區(qū)不僅沒有能夠落實(shí)《中華人民共和國教師法》中關(guān)于“教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”的規(guī)定，而且似有與公務(wù)員待遇之間的差距越來越大的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

這或許直接導(dǎo)致了初中教師對(duì)職業(yè)身份的懷疑和職業(yè)情感的懈怠，抑或會(huì)影響校長在學(xué)校管理中對(duì)教師工作積極性的調(diào)動(dòng)。

2.關(guān)于學(xué)校管理

管理說到底就是人的管理。在學(xué)校管理中，人事自主權(quán)主要體現(xiàn)在校長在人員選聘過程中的權(quán)限有多大，是學(xué)校管理的最重要因素。特別是進(jìn)入新的千年之后，縣級(jí)統(tǒng)配成為義務(wù)教育階段公辦學(xué)校教師任用的重要模式，校長的管理權(quán)限更多的是在“事”的管理上。從圖2可以看出，在“校長的人事自主權(quán)上”，僅有8.6%的校長認(rèn)為提高了，而41.4%的校長認(rèn)為下降了，這說明近五年來的教育體制改革還沒有給校長更大的自主管理權(quán)，尤其是遇到結(jié)構(gòu)性缺編、師資隊(duì)伍質(zhì)量不能滿足教育改革需求時(shí)束手無策。同時(shí)，在“師范生免費(fèi)政策擴(kuò)大到初中”這一虛擬性政策問詢中，94.4%的校長同意這樣的“決策”。這也說明了初中學(xué)校師資隊(duì)伍質(zhì)量弱于小學(xué)和高中，已經(jīng)不能滿足初中教育的發(fā)展需要，亟須補(bǔ)充一批素質(zhì)較高的受過正規(guī)師范教育的年輕教師。校長們對(duì)這一“政策”的贊同度高，其中更重要的一個(gè)原因可能在于近幾年通過教育人才市場(chǎng)引進(jìn)的新上崗教師對(duì)這份工作傾注了大量的熱情和勤奮，特別是能配合好學(xué)校不折不扣地完成本職工作。

3.關(guān)于教師管理

圖3和圖4反映出當(dāng)前教師管理中存在的問題主要集中在三個(gè)方面：一是教師待遇問題，73.9%的校長認(rèn)為激勵(lì)教師成長的有效手段是提高福利待遇，認(rèn)為最需要完善和健全的仍然是教師待遇政策。這兩個(gè)數(shù)據(jù)充分表明，雖然教師的待遇有所提高，但與教師對(duì)待遇的期望值相比仍然有一定的距離，這一差距體現(xiàn)在與公務(wù)員待遇之間的相比值。這也直接導(dǎo)致了管理中第二個(gè)問題的發(fā)生，即教師考核問題，62.7%的校長認(rèn)為激勵(lì)教師成長的第二個(gè)有效手段就是完善考核制度，認(rèn)為最需要完善和健全的是教師聘用與考核問題。事實(shí)上，將教師工資中的30%拿出來作為績效考評(píng)，使得大部分教師對(duì)學(xué)校的考核制度產(chǎn)生對(duì)抗情緒，工資高的老教師認(rèn)為工資低的年輕教師拿了他們的錢，而工作量相對(duì)較大的年輕教師認(rèn)為工作績效沒有在待遇上得到充分體現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員認(rèn)為從事相關(guān)管理工作的人理應(yīng)工資就比普通教師高，而普通教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)班子教學(xué)任務(wù)不重卻拿了比較多的績效工資……種種矛盾，使得校內(nèi)人與人之間的關(guān)系在績效工資實(shí)施之后發(fā)生了微妙的變化，更使得教師的職業(yè)態(tài)度發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致了第三個(gè)問題的出現(xiàn)，即教師的觀念系統(tǒng)中缺少了對(duì)教育事業(yè)的忠誠和對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的鉆研。沒有物質(zhì)的刺激，精神的追求將變得空洞和虛無，直接導(dǎo)致了教師對(duì)自我職業(yè)身份的懷疑，及至對(duì)教育理想的質(zhì)疑。

4.關(guān)于教師培訓(xùn)

教師專業(yè)成長的動(dòng)力來自外部的力量和內(nèi)在的需求。在當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展過程中，促進(jìn)教師專業(yè)成長的外部形式主要是各級(jí)各類的培訓(xùn)。從圖5、圖6可知，校長最期望的培訓(xùn)方式是師傅帶徒弟（36.2%），表明各地實(shí)施的“青藍(lán)工程”在校級(jí)層面起到了一定作用，部分年輕教師通過老教師手把手的指導(dǎo)，很快適應(yīng)了教學(xué)的需要。同時(shí)，校長最不希望的培訓(xùn)方式是學(xué)歷提高，反映了當(dāng)前學(xué)歷提升過程中的假大空，或許可以折射出學(xué)歷提高對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的作用不大。事實(shí)上，當(dāng)前教師在學(xué)歷的提升過程中，耗時(shí)多，收益小，不僅影響了學(xué)校教學(xué)工作的安排，而且對(duì)自身教育教學(xué)的水平與能力幾乎沒有什么作用。對(duì)于進(jìn)修，校長們對(duì)脫產(chǎn)進(jìn)修的支持率只有6.7%，對(duì)不脫產(chǎn)進(jìn)修的支持率明顯高于脫產(chǎn)進(jìn)修，達(dá)到30.2%。這樣的數(shù)據(jù)同樣說明兩個(gè)問題，一是初中學(xué)校承擔(dān)不了脫產(chǎn)進(jìn)修需要花費(fèi)的人力和物力，且受益面很小；二是不脫產(chǎn)進(jìn)修，相對(duì)花費(fèi)的人力和物力較小，且不影響校內(nèi)正常的教學(xué)工作。在今后教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重點(diǎn)上，近半數(shù)的校長認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在骨干教師和青年教師的培養(yǎng)上，這說明當(dāng)前江蘇初中學(xué)校優(yōu)秀教育師資的缺乏，以及青年教師成長的速度遲緩。

就培訓(xùn)的內(nèi)容而言，絕大多數(shù)校長（82.5%）最希望的培訓(xùn)方式是教學(xué)與科研相結(jié)合，且認(rèn)為最有效的培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)科教學(xué)（70.9%）、班主任（60.4%）和教育技術(shù)（48.9%），對(duì)于專項(xiàng)的課題研究培訓(xùn)贊同率很低，僅有4.9%。這說明，學(xué)校管理者希望各級(jí)各類培訓(xùn)必須緊貼學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際，教學(xué)、班主任工作是教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師們迫切需要在這些方面得到相應(yīng)的提升。同時(shí)，非常低的課題研究培訓(xùn)支持率（4.9%），說明當(dāng)前教育科研在初中學(xué)校發(fā)展中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

84.7%的校長發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展中問題較多的是“缺少職業(yè)生涯規(guī)劃”，說明大多數(shù)初中教師缺少職業(yè)追求或者是職業(yè)理想，也因而導(dǎo)致工作積極性不高，教育思想和理念更新不快，教育教學(xué)工作不能追求新的目標(biāo)，當(dāng)然就更談不上有更高的工作熱情。同時(shí)，也反映出當(dāng)前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行的“教師發(fā)展規(guī)劃”，還沒有真正發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

5.教師隊(duì)伍的主要問題

從表1可以看出，十三個(gè)預(yù)設(shè)的問題力求證實(shí)當(dāng)前初中教師隊(duì)伍存在的問題，大部分問題在數(shù)據(jù)中得到了證實(shí)。一是初中教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)存在一些問題，有的學(xué)校甚至比較嚴(yán)重，這與初中教師隊(duì)伍的組成有很大的關(guān)系，特別在有些地區(qū)和學(xué)校，學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性缺編的問題非常嚴(yán)重，老教師雖然有成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但教學(xué)方式陳舊，加之年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能適應(yīng)初中教育的發(fā)展形勢(shì)。二是教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，教師的工作熱情仍然需要不斷激發(fā)，特別是受當(dāng)前教師職稱評(píng)定制度的制約，大部分教師的職稱沒有再晉升的可能，可能影響了教師對(duì)專業(yè)理想的持續(xù)追求。三是教師的工作壓力大，面臨著中考的選拔性考試，家長、社會(huì)對(duì)初中教育的要求越來越高，這種要求已經(jīng)直接對(duì)初中教師的教學(xué)提出了更高的要求。這同時(shí)說明了初中教育的特殊性。四是大部分初中教師不適應(yīng)新課改要求，新課改的理念有了，但落實(shí)到教育教學(xué)工作中去的行動(dòng)沒有到位，這也與當(dāng)前初中教育的壓力有關(guān)。五是缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，單兵作戰(zhàn)的傳統(tǒng)教育思維仍然存在，特別是有些年紀(jì)大的教師，固守著傳統(tǒng)，既不把經(jīng)驗(yàn)外傳，也不愿意接受別人的建議。六是教師校本培訓(xùn)缺少有效的專業(yè)引領(lǐng)，縣市級(jí)以上的種子培訓(xùn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的輻射作用，造成教師專業(yè)成長的速度相對(duì)遲緩，這與上面的數(shù)據(jù)顯示是一致的。數(shù)據(jù)同時(shí)顯示，代課教師在學(xué)校的占比已經(jīng)明顯下降，有償家教等現(xiàn)象也得到了有效控制。

6.教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

表2中的數(shù)據(jù)除驗(yàn)證了前面一些調(diào)研數(shù)據(jù)反映的問題，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)校長對(duì)優(yōu)秀教師的校際間流動(dòng)、城鄉(xiāng)教師的結(jié)對(duì)幫扶非常贊同。這些“大多數(shù)”應(yīng)該是相對(duì)薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校校長，在面對(duì)多年因優(yōu)秀教師流失而導(dǎo)致的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)規(guī)模等諸多因素制約學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀時(shí)，他們充分認(rèn)識(shí)到教師在整個(gè)初中教育發(fā)展過程中的重要作用，迫切地希望改善教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，以提高師資質(zhì)量來提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，絕大多數(shù)校長贊同提高教師準(zhǔn)入門檻，并建立動(dòng)態(tài)流動(dòng)機(jī)制，需要及時(shí)補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的年輕教師，希望通過相關(guān)制度的制定，確保教師校際間特別是優(yōu)秀教師向薄弱學(xué)校流動(dòng)，使得師資隊(duì)伍不斷得到優(yōu)質(zhì)資源的補(bǔ)充。這也同時(shí)說明一個(gè)問題，只有真正地讓教師流動(dòng)起來，才能改變學(xué)校與學(xué)校之間師資水平參差不齊的現(xiàn)象，才能有效地解決擇校問題，促進(jìn)初中教育真正地走向均衡優(yōu)質(zhì)。同時(shí)，在對(duì)待新任教師的崗位安排問題上，以“電腦派位”的方式進(jìn)行聘用并沒有得到全體校長的支持，雖然這是一個(gè)虛擬的假設(shè)，卻說明對(duì)新任教師的工作安排必須根據(jù)各個(gè)學(xué)校師資的實(shí)際配備情況進(jìn)行合理調(diào)配。在此項(xiàng)調(diào)查中，95.5%的校長對(duì)實(shí)行小班化教學(xué)充滿了期待，這可能是因?yàn)榻鼛啄陙?，作為人口大省，江蘇的初中教育班額過足已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，特別是城區(qū)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校成為熱點(diǎn)學(xué)校后都暴露出這樣的問題。這在教育國際化視野中，與江蘇作為教育大省、教育強(qiáng)省是有一定距離的。

（二）教師對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀與自身素養(yǎng)的相關(guān)評(píng)價(jià)

1.對(duì)職業(yè)狀態(tài)的自我評(píng)價(jià)

（1）職業(yè)情感與態(tài)度

圖7和圖8中的數(shù)據(jù)表明，初中教師對(duì)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境滿意度較高，說明近年來初中學(xué)校的辦學(xué)條件得到了有效改善，也驗(yàn)證了全省這些年來在薄弱學(xué)校改造中取得了預(yù)期的效果。在硬件環(huán)境得到改善的同時(shí)，部分教師的職業(yè)情感卻出現(xiàn)了新問題。數(shù)據(jù)顯示，有47.6%的教師認(rèn)為有機(jī)會(huì)改行也不愿意，有30.9%的教師在面對(duì)有機(jī)會(huì)改行時(shí)愿意改行，需要我們洞悉這部分教師改行的深層次原因，不斷提高教師的職業(yè)自豪感。在面對(duì)公務(wù)員和教師兩種角色時(shí)，選擇公務(wù)員的比例大于選擇教師。比例差距不是太大，卻反映出教師受待遇抑或是職業(yè)角色的影響，職業(yè)情感低迷。同時(shí)，74.2%的教師對(duì)教師職業(yè)很自信，66.4%的教師對(duì)未來的教師生涯充滿期待。這一數(shù)據(jù)反映出的結(jié)果與前面職業(yè)情感低迷的狀態(tài)有些矛盾，這是一個(gè)新的情況，是否說明教師的職業(yè)思想存在波動(dòng)或處于混沌狀態(tài)，需要得到進(jìn)一步的證明。

（2）對(duì)人際關(guān)系的自我評(píng)價(jià)

在人際關(guān)系上，教師的自我感覺還是比較好的，這為初中學(xué)校的和諧發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。從圖9可以看出，特別是在與同事的溝通合作上，絕大多數(shù)教師認(rèn)為做到了，比例達(dá)到90.7%，這說明當(dāng)前學(xué)校人際環(huán)境包括師生之間的關(guān)系、同事之間的關(guān)系比較和諧，但這一數(shù)據(jù)與校長問卷中“教師隊(duì)伍建設(shè)的建議”所得出的數(shù)據(jù)有些不相符，可能說明校長對(duì)教師之間的合作更趨向于業(yè)務(wù)上的合作，而教師對(duì)合作的理解在人際關(guān)系的和諧上。這說明，站在不同的角度，對(duì)同一問題的理解是有不同的。數(shù)據(jù)顯示，雖然只有3.7%、0.9%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己不尊敬，與學(xué)生的關(guān)系不好，0.9%的教師與同事沒有溝通合作，但是這極少部分教師可能就是初中學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中的難點(diǎn)，并由此可能成為滯緩一所初中學(xué)校健康發(fā)展的原因之一。

2.對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)

（1）對(duì)教學(xué)工作的自我評(píng)價(jià)

圖10中的數(shù)據(jù)顯示，大部分教師對(duì)自己的教學(xué)工作還是比較認(rèn)同的，反映了近幾年來教育教學(xué)改革為大部分教師提供了施展才華的平臺(tái)，并讓這部分教師找到了職業(yè)的自我認(rèn)同感。但大部分教師的自我認(rèn)同感并沒有在校長問卷中得到體現(xiàn)，20.1%的校長認(rèn)為教師們對(duì)事業(yè)缺乏熱情，28%的校長認(rèn)為教師們出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。數(shù)據(jù)差異反映出校長與教師在同類問題上的不同看法，說明在日常的學(xué)校管理中，校長與教師之間缺乏必要的溝通與交流，在價(jià)值觀等問題上沒有趨于統(tǒng)一。這需要校長在學(xué)校管理中不能局限在制度管理等生硬的冷冰冰的行政說教上，而是真正地走進(jìn)教師中間，成為一個(gè)行走的文化符號(hào)。在上面的數(shù)據(jù)中，極少部分教師對(duì)教學(xué)工作的自我否定或者不認(rèn)同，有可能說明這部分教師能夠認(rèn)識(shí)到自我行為與職業(yè)要求的確存在著一定的距離，并能充分進(jìn)行自我剖析，這也符合當(dāng)下教師的群體特征。當(dāng)然，在這組數(shù)據(jù)中，教師對(duì)自己工作的認(rèn)同或許還可能存在另外一種原因，即劣質(zhì)同化，無論工作績效如何，總是處于一種自我安逸狀態(tài)，這或許可以從當(dāng)前初中教育質(zhì)量不高中得到驗(yàn)證。

（2）對(duì)專業(yè)追求的自我認(rèn)識(shí)

教研和科研是教師專業(yè)成長的重要途徑而且是必要途徑。在數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，初中教師在這兩方面的參與度并不理想或者說是很不理想，喜歡教育科研的只占33.1%，在教研活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)言的只占52.3%。比例不高的原因可能有二：一是大部分教師對(duì)專業(yè)的追求僅僅停留在爭(zhēng)取評(píng)聘高一級(jí)職稱（65.6%），對(duì)于努力成為縣（市、區(qū)）及以上骨干教師的愿望很低，僅為18.1%；二是對(duì)教育科研有著畏難心理，或者認(rèn)為教育科研特別是教育論文寫作太難了，這在當(dāng)前教育期刊的稿件發(fā)表上可以得到驗(yàn)證。同時(shí)，上面的數(shù)據(jù)充分暴露了當(dāng)前大部分教師對(duì)教育科研的理解比較狹隘，將教育科研的作用定位在為了評(píng)聘高一級(jí)職稱或取得相關(guān)的榮譽(yù)上，將教育科研的方式理解為參加規(guī)劃課題的研究或者是科研論文的寫作上，這在下面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中得到了體現(xiàn)。這或許也就是導(dǎo)致當(dāng)前初中師資質(zhì)量整體不高的重要原因之一。

（3）對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的需求

圖12、圖13和圖14呈現(xiàn)的是一組開放題的調(diào)研結(jié)果，旨在了解目前教師對(duì)各級(jí)各類培訓(xùn)的需求。從調(diào)研的數(shù)據(jù)來看，教師最缺乏的知識(shí)排在前三位的是教育管理知識(shí)（60.7%）、現(xiàn)代新知識(shí)（33.06%）和教育教學(xué)知識(shí)（24.26%）。由此可以判斷出，在日常的教育管理特別是班級(jí)管理中，會(huì)面臨層出不窮的新情況和新問題，而這些新情況和新問題憑傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)是不能解決的，需要不斷地尋找新的解決路徑和策略。而這些新路徑和新策略，必須通過不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)來解決。這里的新知識(shí)，包括現(xiàn)代新知識(shí)和教育教學(xué)的新理念、新方法。要將這些新知識(shí)新理念運(yùn)用到日常的教育教學(xué)工作中去，必須借助于科研的力量，所以，在最迫切需要提高的能力中，教育科研能力和教學(xué)研究能力排在最前面（論文寫作能力73.25%其實(shí)是科研能力中的一個(gè)重要義項(xiàng)）。這似乎在驗(yàn)證著教師“對(duì)專業(yè)追求的自我認(rèn)識(shí)”的結(jié)果：因?yàn)槿狈蒲心芰徒萄心芰Γ詫?duì)科研和教研不感興趣。當(dāng)然，這樣一種判斷還需要進(jìn)行更為深入的調(diào)查了解。這一調(diào)查結(jié)果，或許可以為初中教師培訓(xùn)提供更加清晰的指向。

對(duì)于一個(gè)合格初中教師最需要的素養(yǎng)，數(shù)據(jù)顯示排在前面的是道德素養(yǎng)（熱愛教育和學(xué)生占37.93%，師德高尚占33.06%）和學(xué)識(shí)素養(yǎng)（24.73%），這說明“德才兼?zhèn)洹笔且粋€(gè)合格初中教師（還應(yīng)該是所有教師）的基本條件和必備條件。

三、結(jié)論與判斷

從本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，驗(yàn)證并發(fā)現(xiàn)的江蘇初中師資隊(duì)伍現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：

（一）教師隊(duì)伍總體狀況良好

初中教育的發(fā)展離不開初中教師隊(duì)伍的發(fā)展，只有教師隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r趨于良好，江蘇初中教育的發(fā)展才有希望。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，江蘇初中教師隊(duì)伍總體狀況良好，為江蘇初中學(xué)校的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

在校長問卷中，10.8%的校長認(rèn)為教師參與學(xué)校管理的意識(shí)非常好，70.5%的校長認(rèn)為是比較好的。這么高的占比，說明當(dāng)前江蘇初中學(xué)校的管理更加趨向民主管理，教師的主人公意識(shí)開始加強(qiáng)了。同時(shí)，24.3%和54.5%的校長對(duì)本校教師的專業(yè)素養(yǎng)是很滿意或者是比較滿意的，12.7%和63.8%的校長對(duì)本校教師隊(duì)伍的建設(shè)情況表示很滿意和比較滿意，說明大部分學(xué)校教師隊(duì)伍的發(fā)展?fàn)顩r還是呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)，這是有利于初中學(xué)校發(fā)展的好現(xiàn)象。

在教師問卷中，同樣驗(yàn)證著當(dāng)初的判斷。在職業(yè)情感與態(tài)度中，88.4%和85.6%的教師對(duì)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及設(shè)施是非常滿意或者是比較滿意的，說明近年來全省在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進(jìn)的教育現(xiàn)代化建設(shè)是有成效的，已經(jīng)為初中教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)。在這樣的環(huán)境下工作，教師從事教育教學(xué)工作的心態(tài)自然會(huì)向著好的方向改變，68.9%和29%的教師認(rèn)為自己是完全勝任或者是基本勝任初中教育教學(xué)工作的，46.4%和51.2%的教師對(duì)自己所任教的學(xué)科是非常喜歡或者是比較喜歡的。這些調(diào)研的數(shù)據(jù)表明，初中教師隊(duì)伍的總體狀況還是好的，也是江蘇初中教育穩(wěn)步發(fā)展的重要保證。

（二）教師職業(yè)情感呈亞健康狀態(tài)

自1994年1月1日施行《中華人民共和國教師法》后，“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”的相關(guān)規(guī)定，使教師的工資待遇水平一定程度上獲得相應(yīng)提高和得到相應(yīng)保障，這對(duì)教師職業(yè)理想的穩(wěn)固、職業(yè)情感的提升與職業(yè)認(rèn)同的增強(qiáng)事實(shí)上發(fā)揮了較大的正向功能。這在問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可以得到確認(rèn)，如有73.9%的校長認(rèn)為激勵(lì)教師成長的有效平臺(tái)是提高教師的福利待遇，有39.9%的校長認(rèn)為在教師管理中最需要健全和完善的是教師待遇政策。但是，從2009年后推行的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)績效工資改革，各地各校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行力度多有不同，教師的聘用與考核尚缺乏比較科學(xué)的政策保障，直接導(dǎo)致部分教師的職業(yè)激情下降，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。問卷調(diào)查顯示，39.6%的校長認(rèn)為教師待遇不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均水平的政策沒有落實(shí)好，55.8%的教師面對(duì)公務(wù)員和教師兩種職業(yè)時(shí)更愿意選擇公務(wù)員，31.7%的教師愿意改行，44.2%的教師將教師只當(dāng)成謀生的手段。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這些數(shù)據(jù)部分解釋了教師待遇與職業(yè)之間的正相關(guān)關(guān)系，但并非能夠解釋全部，更確切地說也并沒有能夠覆蓋全部。這也就是說，教師待遇改革與教師的職業(yè)理想、職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同之間并非簡(jiǎn)單的正相關(guān)，而是可能有多種面向。在校長問卷中，近80%的校長認(rèn)為教師對(duì)事業(yè)沒有激情，51.9%的校長認(rèn)為教師觀念系統(tǒng)中缺少對(duì)事業(yè)的忠誠，81.3%的校長建議開展教師職業(yè)忠誠教育，31.0%的校長認(rèn)為教師的職業(yè)倦怠問題比較嚴(yán)重，84.7%的校長認(rèn)為教師缺少職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展中的主要問題。在教師問卷中，25.8%的教師對(duì)職業(yè)不自信，23.7%的教師覺得很迷茫，還有9.9%的教師對(duì)自己未來的教師生涯沒有想過，持“過一天是一天”的職業(yè)態(tài)度，44.2%的教師將教師職業(yè)作為一種生存手段而非事業(yè)目標(biāo)，其工作的價(jià)值取向只限定于“對(duì)得起自己的一份工資”。雖然我們并不要求也不可能魔幻化事實(shí)上作為謀生手段的教師職業(yè)，但至少說明占比并不低的這些數(shù)據(jù)從某個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)出江蘇初中教師隊(duì)伍的當(dāng)下職業(yè)取向現(xiàn)狀并非都源于單一的教師待遇。又或者可以說，至少這些數(shù)據(jù)所表達(dá)的意涵并非全部由于教師待遇所致，其中有待進(jìn)一步分析與解釋的緣由還有很多。如不少校長就從不同于教師待遇的角度表達(dá)對(duì)教師職業(yè)理想、職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同問題的相關(guān)態(tài)度，如57.8%校長認(rèn)為激勵(lì)教師成長的有效手段是提高社會(huì)地位，62.7%的校長則認(rèn)為是完善考核制度。這表明，當(dāng)前江蘇初中教師的職業(yè)情感還處在亞健康狀態(tài)，需要從多方面著手，不斷提升江蘇初中教師的職業(yè)情感指數(shù)，促使全體教師以一種更為飽滿和激昂的狀態(tài)推動(dòng)初中教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教師培訓(xùn)的重點(diǎn)和方式有待重構(gòu)

經(jīng)過多年摸索與運(yùn)作，教師培訓(xùn)似乎已形成一定規(guī)模和相關(guān)程序，但培訓(xùn)本身的針對(duì)性以及培訓(xùn)之后的實(shí)效性，仍然眾說紛紜、褒貶不一。本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)意識(shí)提升、培訓(xùn)內(nèi)容選擇、培訓(xùn)結(jié)果實(shí)效方面，行政、專家、學(xué)校、教師之間的融通還存有很大的發(fā)展時(shí)空。

就培訓(xùn)意識(shí)的提升而言，在校長問卷中，有71.3%的校長認(rèn)為教師觀念中存在的主要問題是教育教學(xué)觀念陳舊，82.5%的校長認(rèn)為培養(yǎng)教師最有效的方式是教學(xué)與科研相結(jié)合。而在教師問卷對(duì)教育教學(xué)工作的自我評(píng)價(jià)中，認(rèn)為完全勝任的有68.9%，基本勝任的有29.0%，不怎么勝任的只有2.0%。校長們認(rèn)為今后教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是骨干教師（50.7%）和青年教師（48.9%）的培養(yǎng)；而教師們?cè)凇皩I(yè)的追求上”與此相關(guān)的“成為縣骨干教師”的占比只有18.1%，成為校骨干教師的占比只有5.6%。

就培訓(xùn)內(nèi)容的選擇而言，校長們認(rèn)為最有效的培訓(xùn)分別是學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)（70.9%）、班主任培訓(xùn)（60.4%）和教育技術(shù)培訓(xùn)（48.9%）；而教師們?cè)趯?duì)專業(yè)知識(shí)與技能的需求中，排在前三位的占比分別是教育管理知識(shí)（含組織管理、班級(jí)管理）（60.76%）、現(xiàn)代新知識(shí)（33.06%）以及教育教學(xué)知識(shí)（24.26%），排在迫切需要提高的能力前三位的分別是論文寫作能力（73.25%）、教育科研能力（69.32%）和教學(xué)研究能力（54.34%）。細(xì)細(xì)比較可以看出，教師們需求的培訓(xùn)與校長們認(rèn)為的最有效的培訓(xùn)和實(shí)際所提供的培訓(xùn)之間尚存有差異。誠然，這些差異需求本身有待進(jìn)一步深究，但事實(shí)上這樣的培訓(xùn)需求差異，不但已經(jīng)直接影響教師培訓(xùn)的效果，有時(shí)甚至還會(huì)阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。

就培訓(xùn)結(jié)果的實(shí)效而言，76.1%的校長認(rèn)為要有針對(duì)性地培訓(xùn)教師，60.1%的校長認(rèn)為現(xiàn)在的教師培訓(xùn)方式對(duì)教師素質(zhì)的提升只是“有點(diǎn)作用”；在最有效的培訓(xùn)方式中，師傅帶徒弟占比最高（36.2%）；至于提高教師培訓(xùn)實(shí)效方面，56.0%的校長完全贊同，38.4%的校長基本贊同。這其中的原因同樣是多方面的。一是縣（區(qū)）級(jí)以上的培訓(xùn)有遠(yuǎn)離課堂教學(xué)的“假大空”現(xiàn)象。以講座為主要形式的專家引領(lǐng)，有時(shí)充盈著濃厚的商業(yè)氣息，有時(shí)“娛樂化”傾向未免過高，教師們?cè)跁?huì)場(chǎng)上“哈哈一笑”，出了會(huì)場(chǎng)卻“什么也不知道”。問卷調(diào)查顯示，51.3%的教師對(duì)于教育科研談不上喜歡，12.6%的教師則持不喜歡態(tài)度。二是校本培訓(xùn)有就課堂研究課堂的“青菜炒青菜”現(xiàn)象。缺少相關(guān)教育教學(xué)理念的引領(lǐng)與提升，缺少專家的示范與指導(dǎo)，教師們對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與研討往往駐足不前，課堂教學(xué)水平常常原地徘徊，走不出狹隘的“草根研究”瓶頸。如有47.3%的教師在教研活動(dòng)中被發(fā)言甚至不發(fā)言；還有11.7%的教師明確表示對(duì)專業(yè)沒有什么追求。由此，教育行政組織、專家學(xué)者講座、學(xué)校校長期待以及教師自身需求之間應(yīng)該進(jìn)一步融通，讓教師知道做什么、為什么做、怎么做、怎樣做得更好。

責(zé)任編輯：丁偉紅