陳清

【摘要】 本文主要探討中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實踐過程和實施效果。文中首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在計算機(jī)課程EXCEL篩選中的具體實踐過程，即課前自主學(xué)習(xí)、課堂解決疑問、課后延伸拓展；最后總結(jié)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式的實施效果。

【關(guān)鍵詞】 中職 翻轉(zhuǎn)課堂 計算機(jī)教學(xué) 實踐過程 實施效果

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-028-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐過程

如果要用一句話總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么？那么，翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。下面，將以計算機(jī)教學(xué)中的EXCEL篩選課為例介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐過程。

1. 課前自主學(xué)習(xí)。課前，教師把設(shè)計制作的微課《小小福爾摩斯》放到在線學(xué)習(xí)平臺上。不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。微課《小小福爾摩斯》前半部分內(nèi)容是讓學(xué)生以小小福爾莫斯的角色體驗如何抓捕一名肇事逃逸的司機(jī)；EXCEL表中顯示當(dāng)天出入高速口的所有輛車的各種記錄信息，小小福爾摩斯通過篩選的各種方法，快速地找到肇事者的車牌號碼從而抓捕到逃逸的司機(jī)。

微課的后半部分緊跟著的五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

課前教師給學(xué)生的幫助，主要體現(xiàn)在事先設(shè)計制作的導(dǎo)學(xué)案和微課視頻上。學(xué)生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏，選擇如何對待視頻，這體現(xiàn)了對個性化需求和學(xué)生主體地位的尊重。

2. 課堂解決疑問。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)的展開主要分為以下三個步驟：（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，疑難突破。在課堂內(nèi)首先通過組內(nèi)合作、組間競爭、充分互動來進(jìn)行答疑。教師首先針對課前在線平臺上學(xué)生發(fā)布的疑難問題和測試的反饋情況，進(jìn)行簡單的講解。接著對本節(jié)課的重難點以小組為單位進(jìn)行搶答操作，充分調(diào)動課堂的積極性。（2）完成項目，合作提升。經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)已經(jīng)具備了完成項目的操作技能。鼓勵學(xué)生應(yīng)用所知，所學(xué)將情境項目完成，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同難度的項目來完成，實現(xiàn)個性化教學(xué)。學(xué)生完成作品之后把作品上傳到學(xué)習(xí)平臺上。（3）實時評價，反饋總結(jié)。多樣的評價可以挖掘每一位學(xué)生的閃光點。在評價這個環(huán)節(jié)，學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺對自己及他人的作品根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定以及發(fā)表意見；經(jīng)過了緊張的生生點評之后，教師從制作和包含學(xué)生性格及內(nèi)涵的情感兩方面進(jìn)點評。緊接著，教師根據(jù)排行榜中的分?jǐn)?shù)排名以及點擊量排名進(jìn)行評價，并頒發(fā)福爾摩斯獎。

3. 課后延伸拓展。課后學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)一步鞏固和升華，教師把課堂的問題和復(fù)習(xí)資料放到網(wǎng)上，供學(xué)生參閱。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果

1. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。俗話說的好“授人以魚，不如授人以漁”，教育最關(guān)鍵的任務(wù)之一是教會孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施能很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激勵他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵他們思考，并持續(xù)不斷地為他們注入信心，讓他們能夠在人類尚未發(fā)掘的領(lǐng)域內(nèi)自主尋找問題的答案，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2. 根據(jù)自身的需求學(xué)習(xí)，體會選擇性學(xué)習(xí)的樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各有不同，翻轉(zhuǎn)課堂則在課前通過微課來進(jìn)行分層教學(xué)，然后在課堂中進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不用再被集中講授拖住腳步，反而可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好地深化自己所學(xué)知識。

3. 跳出教材和課時的束縛，激發(fā)學(xué)生勇于探索。在標(biāo)準(zhǔn)化課程表的禁錮下，原本行云流水、融會貫通的概念被分成了一個個單獨的“課程單元”。老師花上一段時間單方面地向?qū)W生灌輸知識，然后進(jìn)行測驗，之后就進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)。在這種教育模式中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，在測驗之后，他們基本就把所學(xué)到的知識忘光了。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生跳出教材和課時的束縛，一門課程永遠(yuǎn)沒有學(xué)完的時候，任何一個概念都可能與另一個概念相關(guān)。學(xué)無止境，激發(fā)學(xué)生勇于探索。

4. 提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。在課前的微課學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況通過在線學(xué)習(xí)平臺提出疑難問題，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解不同，提出的問題也有所不同；在課堂內(nèi)通過組內(nèi)合作、組間競爭、充分互動來進(jìn)行答疑。每一堂課都圍繞著“提出問題”——“分析問題”——“解決問題”的方式來展開。學(xué)生的解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。

5. 提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂通過兩人合作、多人合作等多種合作方式來提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生的興趣專長等，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組組員輪流做組長，并保證組間成員的協(xié)調(diào)性，從而使小組活動的有效開展。

三、反思

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化；學(xué)生放手去干，教師則伸手去愛。我注重對學(xué)生的引導(dǎo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂這樣新的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。作為與時代發(fā)展同步的教育者，我們對翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅停留在理論研究的階段，而應(yīng)將之更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，從而為我國的現(xiàn)代教育改革作出更多的貢獻(xiàn)。

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