高忠倍

摘 要：提高教學(xué)有效性是教學(xué)工作的支撐。以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的新課程理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)須運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，發(fā)揮好教師引導(dǎo)作用，采取小組合作、游戲等教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，全面提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效性；興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置富有“彈性”的活動(dòng)情境，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，從而全面提高課堂教學(xué)有效性。下面結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何全面提高課堂教學(xué)有效性，以期拋磚引玉。

1 引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶。不在于教師把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在引出“具備怎樣特征的四邊形才是長(zhǎng)方形和正方形”的“研究”問(wèn)題后，就引導(dǎo)學(xué)生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜歡的物體，用自己擅長(zhǎng)的方式去探索，小組之間熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考結(jié)果，不少學(xué)生找到了不同于教材上的說(shuō)法，雖然不完全正確，卻表現(xiàn)出了學(xué)生良好的思維獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過(guò)交流的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并發(fā)展問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高了課堂教學(xué)有效性。

2 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，全面提高課堂教學(xué)有性效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組實(shí)施教學(xué)。用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵(lì)著自己，在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)技能不斷提高。

實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量評(píng)估，要在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見(jiàn)解的回答時(shí)，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見(jiàn)”等言語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語(yǔ)來(lái)表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，則投出期待的眼神，說(shuō)：“請(qǐng)先坐下，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。教師及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使每一位學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動(dòng)、更積極地參與多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)有效性。

3 扮演好引導(dǎo)者的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題深入到課本、課外讀物等去研究探索。但作為小學(xué)生來(lái)講，他們年齡較小，經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、知識(shí)基礎(chǔ)和思維、研究能力相對(duì)較弱，認(rèn)知能力、感悟能力畢竟有限，思維空間狹小，這就必須要求教師在學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的過(guò)程中要加強(qiáng)調(diào)控、加強(qiáng)引導(dǎo)，以防學(xué)生的思維偏離學(xué)習(xí)的軌道。尤其在研究的初步階段，決定研究方向、收集處理信息、組織合作探究、交流匯報(bào)等諸多環(huán)節(jié)，均需要教師悉心指導(dǎo)。因此教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的研討、實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)掌握信息和反饋意見(jiàn)，適時(shí)調(diào)整研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率。例如，教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，為研究對(duì)稱圖形的特征，讓每一位學(xué)生收集見(jiàn)過(guò)的和學(xué)過(guò)的圖形，但要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“軸對(duì)稱”的含義，收集圖形范圍要?jiǎng)澏殚L(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形，這樣學(xué)生不至于不知所以然地漫無(wú)邊際收集素材。

教師的適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)是非常必要的，特別是剛開(kāi)始實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候。但同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)把握好引導(dǎo)的“度”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師如果引導(dǎo)“過(guò)度”，便會(huì)偏離這個(gè)目的。因此，教師必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，必須尊重他們的意愿，采用激勵(lì)法、激將法等科學(xué)地引導(dǎo)他們自覺(jué)地完成研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有做到“心中有學(xué)生”，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)，課堂教學(xué)的有效性才會(huì)真正全面得到提高。同時(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，善于引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)教與學(xué)的反思，培養(yǎng)其自主學(xué)生能力和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)有效性自然會(huì)潛移默化得到大幅提升。