趙偉舟　張輝

【摘 要】四聯(lián)交互式教學以培養(yǎng)學員諸如觀察、探索、整合和實踐等基本能力為目標。本文從教員推進教學和學員自主學習兩個方面，分析了四聯(lián)交互式教學在實施過程中存在的問題及根源。

【關鍵詞】四聯(lián)交互式教學 問題 教員 學員

以培養(yǎng)能力為目標的教學模式和教學法研究，始終是教育教學改革的首要內(nèi)容。四聯(lián)交互式教學，作為一種新型教學模式，以觀察、探索、整合、實踐貫穿整個教學過程，不僅傳承理論知識，更在于培養(yǎng)基本能力，這些能力包括觀察、探索、整合和實踐，是創(chuàng)新型人才所必需的基本要素。實施這一教學模式，要體現(xiàn)這一教學模式的獨有特點，就必須在組織教學時特別關注可能存在的問題。本文主要從教員和學員兩個方面分析這些問題。

一、四聯(lián)交互式教學的定義

新時期的人才培養(yǎng)目標，不僅需要知識傳承，更需要培養(yǎng)實際能力。不同課程的特點決定了培養(yǎng)目標不盡相同，例如物理、化學、醫(yī)學等課程，因其具有豐富的試驗內(nèi)容，所以在這些課程中最早提出了所謂的“三聯(lián)式教學”。由于知識最終應建立在學習者自身的知識架構上，因此應當對知識具有一定的整合能力?？紤]到計算機的廣泛應用，課程教學還應以計算機為基礎培養(yǎng)學員的實踐能力。交互式教學最早由Palincsar于1982年提出，強調(diào)以學員為中心，教員提供材料和創(chuàng)設環(huán)境。為此，結合信息化時代的具體特點和高校人才培養(yǎng)目標，提出了四聯(lián)交互式教學這一概念。

所謂四聯(lián)交互式教學，就是將觀察、探索、整合、實踐充分結合，教員合理引導學員、學員積極向教員反饋，以交互式推動進程的教學模式。具體實施時要求學員做到：積極觀察，提出問題；深入探索，分析本質；融會貫通，整合知識；積極動手，實踐檢驗。

二、實施四聯(lián)交互式教學的存在問題

筆者通過近三年對四聯(lián)交互式教學模式的教學實踐，在獲得效果的同時，也發(fā)現(xiàn)了實施過程中的一些具體問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）觀察效果不明顯

觀察過程不是簡單地看，而是結合已有知識對觀察對象進行深入認識。但是在觀察這一環(huán)節(jié)時，個別學員不知如何觀察，部分學員不知從什么角度觀察，或者只注意到研究對象的外在形式。特別是對一些案例或數(shù)據(jù)要求學員進行觀察時，學員的觀察角度不夠準確，認識過于片面，不能結合理性思維和知識環(huán)境。其根源在于學員對所學知識印象不深，沒有深入理解。

（二）探索過于依賴教員

面對待解決問題，學員很少能結合知識進行獨立思考，而是完全依賴教員的引導分析。對于某些復雜問題，絕大多數(shù)學員不能積極探索，完全依賴教員進一步引導分析。在探索過程中，學員的主動行為相對較少，對教員引導具有惰性；在探索程度上，探索只能簡單停留在分析層面上，不夠深入。其根源在于學員對所學知識缺乏應用思維，教員在以往教學中對實際應用這一環(huán)節(jié)重視不夠。

（三）整合不夠準確

針對觀察環(huán)節(jié)和探索環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的結論或規(guī)律，不少學員在概括、總結時不夠全面、不夠準確，整合過程中只注重結論，而忽略了結論的適用條件。個別學員無法給出較為規(guī)范的數(shù)學描述，缺乏嚴密的邏輯思維能力。其根源在于平時僅重視結論而忽略條件。

（四）實踐能力較差

部分學員能發(fā)現(xiàn)實際問題諸如數(shù)據(jù)海量、類型復雜等特點，但缺乏借助計算機處理的習慣，很少有學員能借助計算機驗證重要結論。學員的計算機操作不熟練，借助計算機輔助學習的積極性、主動性極為欠缺，其根源在于平時接觸計算機較少，操作實踐的訓練不夠。

（五）其他方面

以觀察、探索、整合、實踐組織課程教學，環(huán)節(jié)之間的銜接不合理，在互動交流上缺乏科學性，尤其當學員的依賴性較強、缺乏主動性時，難于推進教學進程。其根源在于教員對四個環(huán)節(jié)的關系缺乏認識，在課堂教學設計時缺乏周密思考。

三、結論

四聯(lián)交互式教學，是符合信息化時代對人才培養(yǎng)要求的新型教學模式。從職能角度分析，觀察、探索、整合和實踐的作用在于培養(yǎng)學員的四項基本能力，而交互的作用在于雙方推進教學進程。但是，具體實施這一教學模式時，需要特別關注教員推進教學和學員自主獲取兩個方面，同時需要特別注意上述問題，否則將與傳統(tǒng)意義上的授課沒有任何區(qū)別，無法體現(xiàn)這一新型教學模式的特點。

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