侯理娟

【內(nèi)容摘要】目前，有很多因素導(dǎo)致了農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度；養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；運(yùn)用靈活教學(xué)，培養(yǎng)興趣；夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)容量；進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，樹立自信心。此外，教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)情，給予相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)，幫助其強(qiáng)化記憶，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略 學(xué)法指導(dǎo) 強(qiáng)化記憶

在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)遇到許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。他們不認(rèn)識(shí)音標(biāo)；不會(huì)讀單詞；單詞和詞義前背后忘記；語(yǔ)法一竅不通；筆記不愿記；作業(yè)亂對(duì)付；考試憑運(yùn)氣。他們對(duì)英語(yǔ)自暴自棄，成績(jī)始終穩(wěn)定在班級(jí)乃至年級(jí)墊底。

一、剖析農(nóng)村高中英語(yǔ)后進(jìn)生成因

首先，家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的部分獨(dú)生子女養(yǎng)成了衣來伸手飯來張口的惡習(xí)。他們生活和學(xué)習(xí)上依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立解決問題的能力，怕挫折困難和吃苦耐勞，只懂追求享樂。其次，離異和單親家庭的學(xué)生，經(jīng)歷過情感方面的波折，缺少父母關(guān)愛，自卑感強(qiáng)，性格孤僻，敏感易怒，無心向?qū)W。再次，因經(jīng)濟(jì)差異，農(nóng)村教師無法像城里教師那樣給學(xué)生提供最直接明了的視聽覺享受和震撼，教學(xué)方法死板，課堂不生動(dòng)有趣，不能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。接著，若教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)過于單調(diào)或不恰當(dāng)，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。另外，因?qū)W生個(gè)體的邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、興趣愛好、意志品質(zhì)、經(jīng)歷體驗(yàn)等存在明顯的個(gè)體差異，所以對(duì)同一知識(shí)的接受、領(lǐng)悟和消化能力就不盡相同，呈現(xiàn)出明顯的不均衡性。如學(xué)生背短語(yǔ)時(shí)，有快有慢，有多有少，記憶時(shí)間有長(zhǎng)有短。最后，社會(huì)上的歪風(fēng)邪氣，如“讀書無用論”、“崇洋媚外論”和“拜金主義論”等造成了學(xué)生消極頹廢的思想。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略

1.端正態(tài)度，明確目標(biāo)

俗話說：“態(tài)度決定高度?！苯處熡胸?zé)任使后進(jìn)生認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使其端正態(tài)度，并立足當(dāng)前，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，幫他們制定目標(biāo)。一旦端正了態(tài)度，他們才會(huì)積極主動(dòng)地朝著目標(biāo)奮進(jìn)。

2.養(yǎng)成良好習(xí)慣，做到有的放矢

（1）聽課心無旁騖。課堂上教師會(huì)教授學(xué)生去理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如重點(diǎn)單詞的用法和語(yǔ)法知識(shí)項(xiàng)目的新授課等。后進(jìn)生務(wù)必要保持有意注意，盡力做到眼到、手到、耳到、口到、心到，力爭(zhēng)當(dāng)堂課就能理解消化新授課的內(nèi)容。

（2）課堂勤記筆記。好記性不如爛筆頭。教師應(yīng)指導(dǎo)后進(jìn)生將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等記錄下來。課后，用不同顏色的熒光筆進(jìn)行標(biāo)注和整理，分門別類。這對(duì)積累知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力大有好處。

（3）課后及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是人類心理活動(dòng)的普遍現(xiàn)象，具有先快后慢的規(guī)律。因此要防止遺忘，教師應(yīng)指導(dǎo)后進(jìn)生必須定期循環(huán)復(fù)習(xí)，如當(dāng)天復(fù)習(xí)、每周復(fù)習(xí)、每月復(fù)習(xí)、期中考復(fù)習(xí)、期末考復(fù)習(xí)等。

（4）課后勤讀英語(yǔ)。后進(jìn)生常常因英語(yǔ)水平有限，羞于開口說英語(yǔ)。事實(shí)上，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開“說”！教師應(yīng)教會(huì)后進(jìn)生音標(biāo)，鼓勵(lì)他們克服自身心理障礙，利用早讀，晚讀，課余閑散時(shí)間開口讀讀單詞、短語(yǔ)、句子、段落乃至整篇美文等，或開口與他人用英語(yǔ)多交流，切不可學(xué)啞巴英語(yǔ)。

3.靈活教學(xué)，培養(yǎng)興趣

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。目前，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)中國(guó)學(xué)生來說比較稀缺，在農(nóng)村地區(qū)更是如此。因此，教師在課前就該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合所教內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)，以便激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在牛津高中英語(yǔ)Module 1 Unit 2 Reading - Home alone的授課中，教師可預(yù)先讓學(xué)生了解話劇表演的特性，準(zhǔn)備好道具，分配好角色、臺(tái)詞和動(dòng)作等，然后課堂上表演給大家看，全體師生可作點(diǎn)評(píng)。這樣的課堂往往后進(jìn)生興趣濃厚，參與度較高，課堂氣氛活躍。

（2）開展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。在電視節(jié)目中有很多競(jìng)猜互動(dòng)的游戲，教師不妨將這一形式借鑒到高中英語(yǔ)課上來。學(xué)生普遍具有進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，后進(jìn)生也不例外。事實(shí)證明：將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中來，是一種行之有效的方式。比如在階段性復(fù)習(xí)階段，教師可采用“英語(yǔ)競(jìng)賽”的形式，把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行單詞接龍、近義詞、反義詞、造句、猜單詞、改病句、翻譯句子、看圖說話、唱英文歌等，分別以搶答、必答的形式出現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)考慮后進(jìn)生的題目難度，讓其也能充分參與，給小組增添榮譽(yù)。

（3）采納多媒體教學(xué)，增加英語(yǔ)的使用頻率和輸入輸出機(jī)會(huì)。農(nóng)村英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)始終貫徹“英語(yǔ)先行”的原則，循序漸進(jìn)地用英語(yǔ)授課，使課堂成為一個(gè)小小的英語(yǔ)世界。教師可利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段——多媒體，從簡(jiǎn)到繁，由淺入深，循循善誘，使每個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生都能積極參與。或教師每天騰出3～5分鐘時(shí)間，讓所有學(xué)生（包括后進(jìn)生）輪流上臺(tái)做Daily Report，形式為：人物介紹、事件描繪、詩(shī)歌朗誦、人際對(duì)話、幽默故事、時(shí)事新聞、即興表演、英文歌曲鑒賞等。這樣，一方面，上臺(tái)的學(xué)生有機(jī)會(huì)向眾人展示自己流利口語(yǔ)和知識(shí)面的機(jī)會(huì)，鍛煉了膽量，積累了經(jīng)驗(yàn)。另一方面，臺(tái)下學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)和鑒賞的機(jī)會(huì)。最后，教師的點(diǎn)評(píng)是必不可少的。教師應(yīng)從內(nèi)容、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利程度、勇氣等各方面給予客觀評(píng)價(jià)。后進(jìn)生通過這樣的教學(xué)，不但能感受“學(xué)以致用”的快樂，而且還能增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)容量

（1）擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)基礎(chǔ)。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)要求后進(jìn)生注意積累和掌握高考中高頻率使用的單詞、短語(yǔ)、句型等，貫徹詞匯的記憶要遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則，避免其陷入死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用的沼澤。

（2）梳理語(yǔ)法考點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)。英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，內(nèi)容繁多且瑣碎。教師應(yīng)幫后進(jìn)生梳理語(yǔ)法考點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，熟悉考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重知識(shí)與能力的結(jié)合，方法與策略的引導(dǎo)，全面提升其語(yǔ)法基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)容量。教師可引導(dǎo)學(xué)生多閱讀《China Daily》、《21st Century》、《Crazy English》等報(bào)刊雜志。它們往往融娛樂性、學(xué)習(xí)性于一體，內(nèi)容廣泛，詞匯量豐富。淺顯地道的英語(yǔ)表達(dá)造就的美文使學(xué)生閱讀起來興趣盎然，輕松自在，既能拓展后進(jìn)生的知識(shí)面，又能幫助提升書面表達(dá)的日常積累，有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。

5.多元化評(píng)價(jià)，樹立自信心

教師應(yīng)從各個(gè)層面各個(gè)角度挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，幫助樹立自信心。雖然有的學(xué)生成績(jī)差，可速記單詞時(shí)卻能贏得全班矚目；有的學(xué)生書寫好，英文字母圓潤(rùn)且飽滿，可以推選其參加英文書法展；有的學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正地道，可鼓勵(lì)其主持英語(yǔ)廣播節(jié)目。一旦后進(jìn)生的才能受到師生們的追捧，他們學(xué)習(xí)熱情就會(huì)高漲，自信心就越足。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的實(shí)用方法

1.學(xué)法指導(dǎo)，事半功倍

（1）歸納指導(dǎo)法。教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓他們反復(fù)接觸某種語(yǔ)言現(xiàn)象，使之形成初步的情感認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)歸納。

例如，在學(xué)習(xí)省略時(shí)，教師可先呈現(xiàn)出這些句子：

①However frequently（it is）performed， this play is always popular.

②When（they are）asked， they usually hesitate before responding.

③If（it is）breathed in， the virus will result in death.

④Please get here early if（it is）possible.

⑤I won't attend his wedding unless（I am）invited.

后進(jìn)生通過分析，可以得出：連詞when，while，if，unless，once，though，although，even though/ if，as though/ if，than，however等引導(dǎo)從句時(shí)，當(dāng)主從句主語(yǔ)一致，或從句主語(yǔ)為it時(shí)，從句可以使用省略，省略從句中主語(yǔ)和be動(dòng)詞，構(gòu)成連詞接分詞的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生的總結(jié)歸納比教師單刀直入地告知要印象深刻得多。

（2）對(duì)比指導(dǎo)法。教師在教學(xué)中除及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些高頻詞在不同語(yǔ)境下有不同的含義，并進(jìn)行比較，弄清區(qū)別，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解。例如：

①Someone knocked at the door while I was surfing the Internet.

②Nick did all the housework while his wife Nancy did nothing.

③While I am willing to help you， I don't have much time available.

④Strike while the iron is hot.

通過對(duì)比不同語(yǔ)境，后進(jìn)生不難得出while應(yīng)分別解釋為：當(dāng)……時(shí)；然而（表對(duì)比）；雖然盡管；趁。

（3）啟迪思維法。新課標(biāo)要求教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可僅僅通過是非對(duì)錯(cuò)的判斷和尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)是無法達(dá)成目標(biāo)的。因此，教師不妨采納辯論的手段，引導(dǎo)學(xué)生求同存異，從多個(gè)角度看待問題，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。例如，在牛津高中英語(yǔ)Module 7 Unit 1 Project - To phone or not to phone的授課中，教師可將全班分成兩個(gè)小組，就“打電話的利與弊”進(jìn)行辯論；之后再將此話題升華為“我們青少年使用手機(jī)的利與弊”進(jìn)行辯論。通過一番唇槍舌劍，正反雙方的觀點(diǎn)不斷碰撞產(chǎn)生火花，得出的總結(jié)陳詞自然也就刻骨銘心。

2.強(qiáng)化記憶，提升效率

（1）歸類聯(lián)想法。英語(yǔ)詞匯中，一些具有一般泛指概念的詞叫上義詞，而那些表示個(gè)別種類概念的詞為下義詞，用來表達(dá)較為具體的意義。例如：vehicle意為“交通工具，車輛”，是上義詞；而car，lorry，truck，bus，trolleybus，underground，subway，coach，taxi等為下義詞。在詞義上，上義詞對(duì)下義詞起概括作用。通過這樣的歸類聯(lián)想，后進(jìn)生能將所學(xué)詞匯分門別類，提升記憶效率。

（2）類比聯(lián)想法。因客觀事物在本質(zhì)或現(xiàn)象方面有類似的地方，所以教師可采用類比聯(lián)想的方法指導(dǎo)后進(jìn)生比較“完全倒裝”和“部分倒裝”的差異。例如：

①Out rushed the boy.

②On the top of the mountain stands a temple.

③Never before has she seen anybody who can play tennis as well as Robert.

④-I'm sick and tired of the weather. -So am I. I can't stand all this rain.

⑤By no means should we cheat in exams.

通過類比，后進(jìn)生明白1、2句為完全倒裝，結(jié)構(gòu)是把整個(gè)謂語(yǔ)成分放主語(yǔ)前面；3、4、5句為部分倒裝，結(jié)構(gòu)是把助動(dòng)詞/be動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞放主語(yǔ)前面，徹底理清了區(qū)別，加深了記憶。

（3）“順口溜”法。“順口溜”可幫助后進(jìn)生在短時(shí)間內(nèi)有趣高效地記住單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則等。如巧記“英語(yǔ)形容詞排序”順口溜：限定描繪大長(zhǎng)高，形狀年齡與新老，顏色國(guó)籍和材料，作用類別往后靠。

結(jié)束語(yǔ)

總之，農(nóng)村高中英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過程。但正所謂“親其師，信其道”，只要教師帶著愛心、耐心和責(zé)任心去關(guān)注后進(jìn)生，尊重其人格和隱私，消除其自卑感，解決其生活和學(xué)習(xí)上的困難，信任他們并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，他們必定用敬意和努力來回報(bào)教師，養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹立自信心，奮發(fā)進(jìn)取，積極向上。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 符秋榮. 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)探析，《中小學(xué)英語(yǔ)教育》，2007年第Ⅱ卷第10期.

[3] 閆永增. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換的幾點(diǎn)心得，《中小學(xué)英語(yǔ)教育》，2007年第Ⅱ卷第10期.

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級(jí)中學(xué)）