王雅菊

摘 要：黨的十八屆三中全會做出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！比欢?，從現(xiàn)實看，我國職業(yè)教育校企合作往往流于形式和表層，產(chǎn)教深度融合效果不佳，因此本文對產(chǎn)教融合教學(xué)管理的改革機(jī)制進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 管理機(jī)制 對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0061-01

“融合”是指將兩種或多種不同事物通過一定機(jī)制或作用（如熔化那樣）融成一體。產(chǎn)教深度融合作為核心理念，實際上指的是產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育教學(xué)科研的全過程深度融合式發(fā)展，跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的疆域，逐步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求對接；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體，從而促進(jìn)高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)所共同研發(fā)的成果形成現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而推動企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。從實踐方面看，操作層面上的產(chǎn)教深度融合，尚需創(chuàng)建和完善相關(guān)的統(tǒng)籌相關(guān)教學(xué)管理機(jī)制體系來推動產(chǎn)教結(jié)合。

1 完善基于產(chǎn)教融合的教學(xué)管理制度體系

完善學(xué)院校企合作、產(chǎn)教融合體制機(jī)制建設(shè)方面的綱領(lǐng)性文件聯(lián)動企業(yè)參與制定或修訂學(xué)生頂崗實習(xí)、教師進(jìn)行業(yè)企業(yè)鍛煉等方面的規(guī)章制度，充分體現(xiàn)校企雙方“利益共贏”，吸引行業(yè)企業(yè)積極參與學(xué)院專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)，為產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式順利實施提供制度保障。

加強(qiáng)各部門之間的溝通與合作。各職能處室應(yīng)堅持“以教學(xué)為中心，一切為教學(xué)服務(wù)”的指導(dǎo)思想，以促進(jìn)產(chǎn)教融合順利實施為原則，制定規(guī)章制度時不同部門間應(yīng)采取“面對面”的方式，加強(qiáng)溝通與交流，保證各項教學(xué)管理規(guī)章制度的一致性、銜接性和連貫性，形成嚴(yán)密的制度體系。

2 構(gòu)建利于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實施的課程體系

2.1 以專業(yè)設(shè)置可行性調(diào)研為基礎(chǔ)開發(fā)課程體系

課程體系的構(gòu)建是保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的具體環(huán)節(jié)。專業(yè)課程體系應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力為核心，以終身教育為指導(dǎo)思想，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，符合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.2 以職業(yè)崗位（群）要求設(shè)置課程

課程體系應(yīng)以職業(yè)崗位（群）調(diào)研和職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，由專業(yè)骨干教師、企業(yè)專家等共同商討確定。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)按照職業(yè)崗位（群）需要進(jìn)行綜合化改革；專業(yè)課程可依職業(yè)崗位工作能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行模塊組合。在優(yōu)化的過程中，要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的系統(tǒng)性、實用性和創(chuàng)新性。

3 積極進(jìn)行教學(xué)改革，打造產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式實施的基本平臺

3.1 課程定位以各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育的總規(guī)則和總方向，是開展專業(yè)教學(xué)活動和教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)，決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握課程在整個專業(yè)課程體系中所處的地位，確定其與其它課程的前承后續(xù)關(guān)系，并要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

3.2 改革課程考核管理模式及考核方式方法

改變現(xiàn)行的課程考核由教務(wù)處統(tǒng)一管理的模式，實行“系部組織管理、教務(wù)處宏觀協(xié)調(diào)”的模式。為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，逐步確立以能力考核為重點的產(chǎn)教融合考核方式方法。即取消過去傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式，建立過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結(jié)業(yè)測試等若干種新的考核方式方法，實現(xiàn)由知識評價為主向能力評價轉(zhuǎn)變。改變目前只重視教師或?qū)W校單方評價的傳統(tǒng)做法，在人才培養(yǎng)過程中積極發(fā)動企業(yè)、政府與社會力量參與課程考核，實現(xiàn)考核主體的多元化。

4 加強(qiáng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實踐條件建設(shè)

加強(qiáng)校企合作，共同建設(shè)高水平校外頂崗實習(xí)基地強(qiáng)化學(xué)院與企業(yè)的合作，進(jìn)一步加強(qiáng)校外頂崗實習(xí)基地的管理，通過校企合作協(xié)議、合作計劃等明確雙方責(zé)權(quán)利益，構(gòu)建學(xué)生實踐技能培養(yǎng)和專業(yè)教師進(jìn)修及雙方教學(xué)科研合作長期、高效、穩(wěn)固的平臺，實現(xiàn)校企雙方互利雙贏運(yùn)行機(jī)制。

5 構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下的多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)置、教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)等方面均與企業(yè)有著密切聯(lián)系，學(xué)院內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也離不開行業(yè)企業(yè)專家的參與。各專業(yè)應(yīng)積極聘請他們參與教學(xué)全過程管理，組織他們定期深入課堂，特別是校內(nèi)實訓(xùn)課堂，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行“把脈”，采納他們改進(jìn)教學(xué)及管理的積極建議，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

綜上所述，在目前高職院校大力推行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的形勢下，與之相適應(yīng)的教學(xué)管理改革研究更是一個理論與實際緊密結(jié)合的課題，不僅理論要創(chuàng)新，系統(tǒng)性和實踐性也要加強(qiáng)。在今后的研究中，應(yīng)在產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制建設(shè)的高效運(yùn)行等方面不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊運(yùn)鑫.中國新合作職業(yè)教育論綱[J].教育與職業(yè)，2013（35）：5-7.

[2] 張軍.高職院校“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué)，2008.

[3] 翟帆.行業(yè)缺少人才 向行指委問責(zé)[N].中國教育報，2013-02-08（3）.

[4] 民建江西新余市委會.產(chǎn)教結(jié)合校企共贏推動職業(yè)教育快速發(fā)展[N].中國經(jīng)濟(jì)時報，2013-06-05（10）.