石祥永

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的目標(biāo)中提出要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，豐富自己的精神世界。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢作了簡要的探討。

關(guān)鍵詞：語文 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0094-01

語文是由聽、說、讀、寫、譯組成的的一門綜合性學(xué)科，其中“讀”是我們學(xué)習(xí)語文非常重要且不可忽視的組成部分，“讀書破萬卷，下筆如有神”告訴我們閱讀的積累是寫作的源泉；“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”告訴我們閱讀是人類智慧的良藥；“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難”告訴我們閱讀是我們解決問題的經(jīng)驗(yàn)積累。在學(xué)習(xí)語文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力也是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵因素，但是總是會有學(xué)生不愿意去閱讀，感到閱讀是一件枯燥乏味的事情，從而使閱讀理解能力和作文水平處于較低的層次。學(xué)生不愿意讀的原因相當(dāng)大程度上是因?yàn)閷﹂喿x不感興趣，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要我們從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合自己在教學(xué)工作中的一些感受，總結(jié)出幾點(diǎn)方法。

1 創(chuàng)造輕松愉快的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

科學(xué)研究表明，輕松愉快的氛圍可以增強(qiáng)人的記憶，活躍人的創(chuàng)造性思維，激發(fā)人的興趣，而枯燥乏味的氛圍則會降低人的這種感受。中學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富，我們在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如我們可以先介紹作者和歷史背景，然后設(shè)計(jì)幾個問題，讓學(xué)生通過閱讀課文來找到答案。在《濟(jì)南的冬天》這一課的教學(xué)過程中，先通過PPT上不同地方冬天景色的圖片展示，讓同學(xué)們欣賞冬天之美，然后再讓學(xué)生閱讀課文，以小組討論的形式歸納老舍筆下濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)和作者所蘊(yùn)含的感情。同學(xué)們在初步領(lǐng)會到老舍對濟(jì)南的冬天傾注的真情實(shí)感后 ，又配合錄音機(jī)放朗讀磁帶，使學(xué)生們的思維完全融入到了情境之中。沒有情境的教學(xué)，使學(xué)生們看到的只是一篇枯燥乏味的景物描寫的文章，而當(dāng)老師為這篇課文注入了新鮮的元素，比如圖片、音樂和感知能力，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍立刻“活”了起來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維有了空間的展示，從而激發(fā)出了學(xué)生閱讀的興趣。

2 優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生建立以書為友的關(guān)系

讀過一本好書，像交了一個益友，但是多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為閱讀是一種享受，而只是為了完成一個任務(wù)，所以無法與書建立朋友的關(guān)系?！昂门笥选钡年P(guān)系是建立在相互了解、熟知、懂得、欣賞的基礎(chǔ)之上的，我們不會和一個完全不了解且不感興趣的人做朋友，讀書也是如此，要建立和書籍做朋友的關(guān)系，需要我們先認(rèn)識它、了解走進(jìn)它的方法，從而培養(yǎng)了閱讀的興趣。朱熹說“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，心思不在書本上，那么眼睛就不會仔細(xì)看，心和眼不專心一意，也無法讀到書的精髓。在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)閱讀的方法，這也是激發(fā)和培養(yǎng)興趣的重要途徑。比如在課堂上就如何閱讀的問題開展討論，使同學(xué)們參與到自己的讀書心得的分享當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了出題規(guī)律，并分享如何針對各種特定問題去進(jìn)行解答的技巧，如何從文章的結(jié)構(gòu)上、主旨上、表達(dá)方式上去閱讀一篇文章，仿佛像是分享如何認(rèn)識一位朋友的經(jīng)驗(yàn)分享，也使學(xué)生們看到閱讀其實(shí)并沒有那么難，而是你越懂得如何和它“相處”，便越想去走進(jìn)它。還可以定期開展一些以小組為單位的閱讀賞析比賽，使學(xué)生在積極參與的過程中建立起與閱讀的關(guān)系，更加深入的走進(jìn)閱讀。

3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神，強(qiáng)化獨(dú)立閱讀的能力

初中生的閱讀能力是在不斷提高的，但是獨(dú)立閱讀的能力還不夠強(qiáng)。多數(shù)情況下是老師要求學(xué)生讀什么，學(xué)生就當(dāng)做完成一項(xiàng)任務(wù)一樣讀什么，處于被動閱讀的狀態(tài)。學(xué)生不主動閱讀是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的探究精神，老師需要給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在《端午日》這一課時(shí)，讓一名學(xué)生扮演老師上這堂課，老師給學(xué)生提供教學(xué)資料，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其他同學(xué)課前需要做好預(yù)習(xí)功課，劃出疑點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上，“小老師”先從端午節(jié)的來歷導(dǎo)入，然后通過朗讀課文，整體感知，使學(xué)生們對課文的閱讀帶著非常濃厚的興趣，在“小老師”的引導(dǎo)和學(xué)生們的配合下，從字詞句到細(xì)節(jié)賞析都講解的非常完美，完全達(dá)到了意想不到的課堂效果。通過這樣的課堂體驗(yàn)，充分挖掘出了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究精神，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在課后總結(jié)中，學(xué)生們說以前的閱讀過渡依賴于老師，通過自己上一堂課，發(fā)現(xiàn)一篇文章可以探究和發(fā)掘的知識真是太多了，而且會覺得很有成就感。

4 課內(nèi)外緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷延續(xù)

想要使學(xué)生的閱讀能力得到更好的鍛煉，還需要學(xué)生走出課本多讀一些課外讀物。前輩們教導(dǎo)我們要“讀書好，好讀書，讀好書”，讀書可以拓展視野、豐富內(nèi)心世界、陶冶情操，當(dāng)學(xué)生們可以感受到這一點(diǎn)，便能夠真正領(lǐng)會到閱讀的樂趣。在我們教科書的每一單元的最后，也會有一些實(shí)踐的活動，意在培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積累。在學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書屋》一課后，鼓勵學(xué)生們閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》《從百草園到三味書屋》只是《朝花夕拾》中的一個故事，在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》的基礎(chǔ)上去讀整部書籍，使學(xué)生通過書中展現(xiàn)的當(dāng)時(shí)的世態(tài)人情、民俗文化，體會魯迅先生對社會的深刻觀察和對家人師友的真摯感情。閱讀能力的培養(yǎng)是需要長期訓(xùn)練的一個過程，除了在課堂上與課外知識緊密聯(lián)系，在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上也要針對有利于學(xué)生情感、意志和興趣發(fā)展的角度進(jìn)行，這樣不僅能夠鞏固和擴(kuò)大教學(xué)成果，而且還能使學(xué)生在廣泛的課外閱讀積累中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣延續(xù)下去。

閱讀能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展的需要，它應(yīng)該具有終身性、廣泛性、靈活和實(shí)用性，老師還應(yīng)該不斷探索新的方法和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生盡情地翱翔在閱讀的天空之中。

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