張葆春

摘要：當(dāng)前，職業(yè)院校師德建設(shè)面臨著三方面的挑戰(zhàn)：社會(huì)價(jià)值的多元性及包容性，學(xué)生行為活動(dòng)的自主性及脆弱性，教師責(zé)任感的淡漠性和功利性。針對(duì)職業(yè)院校的特殊要求及新世紀(jì)新階段教育對(duì)象和教育主體的需求，職業(yè)院校師德的內(nèi)涵應(yīng)該包括三個(gè)方面：“藝高為師——師德之基，立德樹(shù)人——師德之本， 愛(ài)與責(zé)任——師德之魂”。職業(yè)院校教師職業(yè)道德建設(shè)需要通過(guò)包括實(shí)現(xiàn)教師外部控制和內(nèi)部控制相結(jié)合的建設(shè)方案，即通過(guò)教師準(zhǔn)入機(jī)制、教育機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制和淘汰機(jī)制等進(jìn)行外部控制，進(jìn)行他律；通過(guò)加強(qiáng)教師以“敬業(yè)、修身、愛(ài)生”為核心的自我教育進(jìn)行內(nèi)部控制，進(jìn)行自律；通過(guò)“知情意行”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)他律向自律的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；師德；建設(shè)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）09-0045-04

職業(yè)教育教師的師德問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。絕大多數(shù)教師在教書(shū)育人過(guò)程中能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。但依然存在著一些不可忽視的問(wèn)題，如安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、意志消沉、敬業(yè)精神不強(qiáng)等問(wèn)題。所以，能否準(zhǔn)確找到問(wèn)題成因，并加以分析，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、職業(yè)院校的師德內(nèi)涵

師德屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀(guān)念、道德品質(zhì)等。職業(yè)院校師德的內(nèi)涵既要體現(xiàn)我國(guó)幾千年文化的歷史傳承，又要具有鮮明的時(shí)代特征，還要符合國(guó)家加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求，更要滿(mǎn)足職業(yè)院校的特殊要求。相對(duì)于普通中等教育和高等教育，針對(duì)新世紀(jì)新階段教育對(duì)象和教育主體的需求，職業(yè)院校師德的內(nèi)涵應(yīng)具有自身的特色，可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定：即“藝高為師——師德之基；立德樹(shù)人——師德之本；愛(ài)與責(zé)任——師德之魂”。

（一）藝高為師——師德之基

與普通教育教師相比，職業(yè)院校教師的師德要求藝高為師，即在學(xué)高的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)技高，“學(xué)高+技高=藝高”。職業(yè)院校的教師，不僅要有具有深厚的理論功底、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，更要具有精湛的操作能力和教學(xué)技巧與終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。要達(dá)到藝高，職業(yè)院校教師不僅要積極參與教學(xué)科研，不斷鉆研、不斷進(jìn)取、在工作中勇于創(chuàng)新，不斷探索科學(xué)與技術(shù)前沿課題； 還要必須不斷更新教育觀(guān)念，研究教育規(guī)律，研究青少年的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，求真務(wù)實(shí)，使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷提升，使自己真正感悟到為師治學(xué)之道。

（二）立德樹(shù)人——師德之本

立德樹(shù)人，即教師首重個(gè)人德行修為，先完善內(nèi)在德智的修養(yǎng)，然后推己及人，通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)人才。師德乃育人之本，欲樹(shù)人，必先立德。職業(yè)院校教師，作為職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，更要“立己達(dá)人，為人師表，以身立教”。要立德樹(shù)人，職業(yè)院校教師必須具有真正的愛(ài)崗敬業(yè)之心、堅(jiān)定的精神信仰、高尚的人格魅力；必須以一種清醒的覺(jué)悟心態(tài)，時(shí)時(shí)刻刻護(hù)念自己的一言一行，嚴(yán)以律己、以身作則，導(dǎo)之以行、以行正人；以自身之言行給學(xué)生以楷模之影響，以高風(fēng)亮節(jié)的品行，使自己真正感悟到為人師表之真諦。

（三）愛(ài)與責(zé)任——師德之魂

愛(ài)與責(zé)任，是指教師應(yīng)該具有真情關(guān)愛(ài)學(xué)生之心、敢于樂(lè)于善于進(jìn)行學(xué)生管理的高度的責(zé)任心。羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教師的期望、愛(ài)密切相關(guān)。教師真實(shí)的愛(ài)將幫助學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長(zhǎng)；教師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸變。由于家庭教育的缺位或者方法不當(dāng)導(dǎo)致的教育失敗，職業(yè)院校的學(xué)生大多缺少做人、做事、作學(xué)問(wèn)的內(nèi)在自覺(jué)。因此，職業(yè)院校教師要對(duì)學(xué)生付出更多的關(guān)愛(ài)，應(yīng)該具有真情關(guān)愛(ài)學(xué)生之心、敢于樂(lè)于善于進(jìn)行學(xué)生管理的高度的責(zé)任心。這種關(guān)愛(ài)是一種責(zé)任，是職業(yè)院校教師師德建設(shè)的靈魂。這種責(zé)任不僅是包涵作為教師肩負(fù)的崗位責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和國(guó)家責(zé)任，還包涵家長(zhǎng)責(zé)任。

二、職業(yè)院校師德建設(shè)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

對(duì)職業(yè)院校的師德?tīng)顩r進(jìn)行調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，涉及“教師師德水平下滑的原因”，32.6%的教師認(rèn)為是社會(huì)因素，34.8%的教師認(rèn)為是學(xué)校忽視師德培訓(xùn)，26.1%的教師認(rèn)為是自身原因，6.5%的教師認(rèn)為是缺乏法律約束，66.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的個(gè)人作風(fēng)問(wèn)題會(huì)給學(xué)生帶來(lái)影響，61.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在了解學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性方面做得不令人滿(mǎn)意。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，造成中職學(xué)校教師師德建設(shè)存在問(wèn)題的主要原因包括三點(diǎn)：環(huán)境因素（包括社會(huì)因素、學(xué)校因素）、教師自身因素、學(xué)生因素。針對(duì)以上情況進(jìn)行分析，職業(yè)院校師德建設(shè)面臨三個(gè)方面的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

（一）從教育環(huán)境方面來(lái)看，職業(yè)院校師德建設(shè)面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

改革開(kāi)放30多年來(lái)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，但拜金主義、利己主義、急功近利等觀(guān)念也無(wú)孔不入地滲透到教育殿堂之內(nèi)，給職業(yè)院校師德建設(shè)帶來(lái)很大沖擊。人們由過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)教育的政治功能而轉(zhuǎn)向過(guò)分關(guān)注教育的經(jīng)濟(jì)功能，教師受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益、文化價(jià)值觀(guān)多元化的沖擊，價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元性和包容性。

職業(yè)院校對(duì)教師的引進(jìn)條件方面更多地看重學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)，對(duì)教師的日常管理和考評(píng)方面，更注重教學(xué)質(zhì)量和科研水平，用教學(xué)工作量和科研項(xiàng)目、論文的級(jí)別和數(shù)量這些硬指標(biāo)作為教師考核和評(píng)價(jià)的依據(jù)；針對(duì)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)學(xué)生做思想工作等軟指標(biāo)的考核更多是形式上的定性考核。鑒于此，很多教師尤其是青年教師更著眼于將自己的工作目標(biāo)定位于獲取更多的課時(shí)報(bào)酬和晉升職稱(chēng)，將絕大多數(shù)時(shí)間和精力用于教學(xué)工作量和科研方面，對(duì)關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)育人等工作漠不關(guān)心，敷衍了事。

（二）從教育者方面，來(lái)自于不同的學(xué)緣背景、成長(zhǎng)年代和成長(zhǎng)環(huán)境的差異性

職業(yè)院校的教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大多數(shù)教師畢業(yè)于工科院校，缺乏系統(tǒng)的師德師能方面的培訓(xùn)。年齡結(jié)構(gòu)中，“70后”“80后”的教師比例較大。教師思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性較強(qiáng)。他們更加注重自我價(jià)值和短期效益，不同程度地存在理想信念模糊、價(jià)值取向偏差、敬業(yè)精神缺乏、關(guān)愛(ài)學(xué)生不夠、育人意識(shí)淡漠、師表作用較差、學(xué)術(shù)道德欠佳和人格魅力缺損等問(wèn)題。

（三）從教育對(duì)象方面，學(xué)生主體同時(shí)呈現(xiàn)出行為的自主性及內(nèi)心的脆弱性

職業(yè)院校的學(xué)生主體大多是“90后”“00后”，成長(zhǎng)的物質(zhì)環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，大多數(shù)由于成績(jī)不佳而沒(méi)有進(jìn)入高中教育和高等教育的門(mén)檻而進(jìn)入職業(yè)院校。這些學(xué)生外在地表現(xiàn)為追求行為的自主性，內(nèi)在地表現(xiàn)自信心不足和缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，崇尚打破傳統(tǒng)、標(biāo)新立異、遇到挫折容易出現(xiàn)脆弱性，對(duì)于教師了解學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性提出更高要求。

三、職業(yè)院校師德建設(shè)的路徑

針對(duì)職業(yè)院校師德建設(shè)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，師德建設(shè)的目的在于引導(dǎo)教師規(guī)避自身行為的功利性，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生付出更多的關(guān)愛(ài)與責(zé)任。道德習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，需要經(jīng)歷一個(gè)從他律到自律、外化到內(nèi)化的過(guò)程。職業(yè)院校教師職業(yè)道德建設(shè)需要采取外部控制和內(nèi)部控制相結(jié)合的路徑。包括以他律為核心的外部控制和自律為核心的內(nèi)部控制兩個(gè)方面。教師教育是內(nèi)部控制，屬于自律，起基礎(chǔ)作用；制度建設(shè)是外部控制，屬于他律，起保證作用。

（一）實(shí)現(xiàn)外部控制

特里·庫(kù)珀把外部控制形式歸結(jié)為“法律（即所謂的倫理立法）和道德規(guī)范?！甭殬I(yè)院校師德建設(shè)的路徑，首要的是建立制度，通過(guò)健全規(guī)章制度，發(fā)揮制度的約束力，使師德建設(shè)落到實(shí)處。職業(yè)院校師德建設(shè)，重在制度建設(shè)，包括教師師德建設(shè)的準(zhǔn)入機(jī)制、教育機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制和淘汰機(jī)制。

1.建立職業(yè)院校教師準(zhǔn)入機(jī)制

教師準(zhǔn)入機(jī)制是職業(yè)院校甄選教師的首道門(mén)檻，對(duì)師德建設(shè)起到關(guān)鍵作用。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展投入的加大，職業(yè)院校教師的崗位也將越來(lái)越具有吸引力。在滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷的基礎(chǔ)上，新入職的教師必須經(jīng)過(guò)教師資格培訓(xùn)，取得相應(yīng)的教師資格證書(shū)才能進(jìn)入到職業(yè)院校的教師隊(duì)伍中。除此之外，新進(jìn)入教師崗位的人員還需要原有院?；蛘邌挝惶峁﹤€(gè)人道德評(píng)價(jià)報(bào)告，應(yīng)屆畢業(yè)生由畢業(yè)院校提供，非應(yīng)屆畢業(yè)生由原有單位提供。這份報(bào)告應(yīng)作為職業(yè)院校教師師德檔案的第一份材料，在教師就職的職業(yè)院校的官網(wǎng)上予以公開(kāi)，并且顯示報(bào)告的提供者。

2.建立職業(yè)院校教師教育機(jī)制

教師教育機(jī)制能夠?qū)處煄煹陆ㄔO(shè)起到引領(lǐng)作用。教師進(jìn)入崗位后，必須有一年左右的實(shí)習(xí)期。在實(shí)習(xí)期間，新入職教師除了接受教育理論、教學(xué)技能的培訓(xùn)外，還要接受專(zhuān)門(mén)的學(xué)校師德規(guī)范的培訓(xùn)。每一個(gè)新入職教師需要通過(guò)一對(duì)一的形式，配備專(zhuān)門(mén)的德才兼?zhèn)涞睦辖處熯M(jìn)行幫帶工作。這種幫帶，既有專(zhuān)業(yè)教學(xué)的幫帶，如在把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的幫帶，還有對(duì)學(xué)校育人工作的幫帶，如學(xué)習(xí)學(xué)校的師德規(guī)范、加強(qiáng)和學(xué)生的交流和溝通，幫助學(xué)生解決各種困難和問(wèn)題以及為人師表方面的幫帶。

3.建立職業(yè)院校教師師德考評(píng)機(jī)制

通過(guò)師德考評(píng)機(jī)制，建立教師師德檔案。教師師德考評(píng)機(jī)制是職業(yè)院校師德建設(shè)的標(biāo)尺，對(duì)教師師德建設(shè)起到基礎(chǔ)性作用。職業(yè)院校教師師德考評(píng)機(jī)制的建立，關(guān)鍵是要根據(jù)國(guó)家教育政策和本校的實(shí)際要求，建立全面的科學(xué)的教師師德考評(píng)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系中考評(píng)的內(nèi)容既要包括教師自身的行為規(guī)范，如遵紀(jì)守法和社會(huì)公德等方面的表現(xiàn)，又要包括關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、團(tuán)隊(duì)合作、勇于奉獻(xiàn)等方面的要求。教師師德考評(píng)指標(biāo)體系的主體應(yīng)該包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)四個(gè)層面。其中個(gè)人自我評(píng)價(jià)應(yīng)該采用年度報(bào)告的形式。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該采用年終打分的形式。社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用日常網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的方式。特別注意的是，社會(huì)評(píng)價(jià)包括畢業(yè)生評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和其他非固定社會(huì)成員的評(píng)價(jià)，相比于其他評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)反映的視角更為寬廣，不僅反映了社會(huì)對(duì)于某個(gè)教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)會(huì)反映整個(gè)學(xué)校在社會(huì)上的形象，因此非常重要。通過(guò)教師師德考評(píng)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合等方式，建立職業(yè)院校教師年度師德檔案。

4.建立職業(yè)院校教師師德建設(shè)獎(jiǎng)懲機(jī)制和淘汰機(jī)制

教師獎(jiǎng)懲機(jī)制是職業(yè)院校師德建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。制度建設(shè)的目的在于提升職業(yè)院校教師的師德水準(zhǔn)，建立良好的師德風(fēng)尚，最終提升職業(yè)教育的質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)該通過(guò)教師師德考評(píng)指標(biāo)體系，將教師師德評(píng)價(jià)的結(jié)果作為年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職務(wù)職稱(chēng)晉升等方面的依據(jù)。在職業(yè)院校教師考評(píng)機(jī)制中，應(yīng)該根據(jù)教師考核結(jié)果的不同實(shí)施不同的獎(jiǎng)懲制度。例如，處于前20%排位的教師，通過(guò)建立和實(shí)施獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于師德表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，進(jìn)行表彰；針對(duì)師德考核處于后10%排位的教師，按照考評(píng)制度進(jìn)行處理；針對(duì)師德考核處于后3%排位的教師，除了按照考評(píng)制度進(jìn)行處理外，還要建立誡勉機(jī)制。淘汰機(jī)制是職業(yè)院校師德建設(shè)的安全鎖，是保證職業(yè)院校教師隊(duì)伍質(zhì)量的最后一道屏障。在職業(yè)院校教師考評(píng)機(jī)制中，針對(duì)師德考核中連續(xù)三年處于后1%排位的教師，建立淘汰機(jī)制，實(shí)行解聘制度。

（二）內(nèi)部控制的方法探究

教師師德建設(shè)的制度建設(shè)，無(wú)論是準(zhǔn)入機(jī)制、教育機(jī)制、考評(píng)機(jī)制，還是獎(jiǎng)懲機(jī)制和淘汰機(jī)制，都是通過(guò)外部控制來(lái)提升教師師德水平的，都是被動(dòng)的，屬于“他律”。唯物辯證法認(rèn)為，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，要通過(guò)教師的自律，根本上還是需要教師自身的內(nèi)心覺(jué)醒，他律也最終必須落腳在自律上，在重視他律的前提下，重在自律。只有這樣，才能使師德內(nèi)化為本色與角色的統(tǒng)一。職業(yè)院校師德要達(dá)到“藝高為師，立德樹(shù)人，愛(ài)與責(zé)任”的要求，需要教師加強(qiáng)以“敬業(yè)、修身、愛(ài)生”為核心的自我教育，通過(guò)教師“知、情、意、行”的過(guò)程進(jìn)行內(nèi)部控制，提升教師職業(yè)道德。

1.通過(guò)外部控制的教育機(jī)制來(lái)引領(lǐng)內(nèi)部控制的教師的“知”

“知”即道德意識(shí)。教師應(yīng)該在職業(yè)院校的師德內(nèi)涵方面達(dá)到“知”，即通過(guò)學(xué)校的宣傳教育培訓(xùn)和老教師的傳幫帶等多種形式，進(jìn)行以“敬業(yè)、修身、愛(ài)生”為核心的自我教育，認(rèn)同職業(yè)院校的師德內(nèi)涵“藝高為師——師德之基；立德樹(shù)人——師德之本；愛(ài)與責(zé)任——師德之魂”。

2.通過(guò)外部控制的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)培養(yǎng)內(nèi)部控制的教師的“情”

“情”即道德情感。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于師德表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，進(jìn)行表彰，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)，通過(guò)報(bào)告會(huì)、校園櫥窗、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)等各種形式進(jìn)行宣傳，激發(fā)教師們投身職業(yè)教育事業(yè)的使命感和自豪感，體驗(yàn)自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿(mǎn)足感。

3.通過(guò)外部控制的懲罰機(jī)制和淘汰機(jī)制來(lái)調(diào)控內(nèi)部控制的教師的“意”

“意”即道德意志。教師為了通過(guò)師德考評(píng)指標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生踐行符合師德規(guī)范的自覺(jué)能動(dòng)性，自覺(jué)主動(dòng)地去完成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要求的各項(xiàng)工作，同時(shí)為了使自己免遭懲罰或淘汰，就主動(dòng)自覺(jué)地控制自己的意志，避免做違背師德道德規(guī)范的事情。

4.通過(guò)外部控制的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)規(guī)范內(nèi)部控制的教師的“行”

“行”即道德行為?！爸橐庑小保罱K的效果體現(xiàn)于“行”，職業(yè)院校的教師為了通過(guò)師德考評(píng)指標(biāo)，在行動(dòng)上就會(huì)按照師德評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求去規(guī)范自己的行為。師德考評(píng)指標(biāo)體系在一定程度上會(huì)成為左右教師行為的導(dǎo)向，引導(dǎo)教師提升職業(yè)道德。這種在“知情意”的基礎(chǔ)上的“行”，屬于教師的內(nèi)部控制，屬于自律。

職業(yè)院校教師師德建設(shè)的外部控制和內(nèi)部控制，他律與自律，存在著相互貫通、相互融合、你中有我、我中有你的關(guān)系，在師德建設(shè)過(guò)程中，不能互相割裂開(kāi)來(lái)。針對(duì)不同的對(duì)象，在不同的情況下，可以因地制宜、因時(shí)制宜、有所側(cè)重。但是，不管強(qiáng)調(diào)哪種控制，都不能忽視另外一種控制，而應(yīng)該將兩者很好地結(jié)合起來(lái)。實(shí)現(xiàn)外部控制（他律）向內(nèi)部控制（自律）的轉(zhuǎn)變。

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