吳春蕾

摘 要：文章結(jié)合加拿大道格拉斯學(xué)院英語教學(xué)法培訓(xùn)中的實例，提出了該培訓(xùn)對英語教學(xué)的啟示意義：教學(xué)素材鮮活、教學(xué)活動多樣、學(xué)習(xí)方法與策略有效、自主學(xué)習(xí)任務(wù)實用、成績評價客觀。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；英語教學(xué)；加拿大

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0012-02

一、加拿大英語教學(xué)法培訓(xùn)課程概述

本人于2015年前往加拿大，進行ESL和TESL的課程學(xué)習(xí)。目睹了加拿大教師基于交際教學(xué)法所采用的互動課堂教學(xué)模式給英語作為第二語言的習(xí)得帶來的益處。

我在加拿大學(xué)習(xí)了三個月。第一個月的課程以英語教學(xué)法為主，另外道格拉斯學(xué)院還為我安排了六次有關(guān)加拿大文化的講座和一些參觀活動。第二個月和第三個月，我被安排在ESL班級里，和留學(xué)生及新移民一起學(xué)習(xí)英語的聽說課和讀寫課。這樣，我可以在課堂上觀察加拿大籍教師教授英語的方法。

在學(xué)習(xí)期間，我遇到了三名加拿大教師，Laura Blumenthal的教學(xué)給我留下了深刻的印象。自1989年，碩士畢業(yè)之后，她一直從事ESL、EFL、EAP、TESL的教學(xué)和培訓(xùn)工作，經(jīng)驗豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛自己的事業(yè)。她安排的小組討論緩解了學(xué)生因為無法確定答案而產(chǎn)生的緊張感。她設(shè)計的趣味活動使學(xué)生在愉快的氛圍中應(yīng)用所學(xué)的知識。在課堂上，她使學(xué)生全程參與，同時做到有效監(jiān)控，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。她用各種顏色的筆認(rèn)真批改作業(yè)，一絲不茍。她的教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣。她的教學(xué)方法給了我很大的啟示。

二、加拿大英語教學(xué)法培訓(xùn)的特點及啟示

（一）采用交際教學(xué)法

在加拿大的英語教學(xué)法培訓(xùn)當(dāng)中，教師采用的主要教學(xué)法是交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的核心點是將語言視為社會交際與交流的一種手段，所以在進行交際教學(xué)時通常是以功能性方式來進行教授。任何一種語言的學(xué)習(xí)都無法與應(yīng)用環(huán)境相脫離，英語教師在授課過程中應(yīng)該注重營造一個真實的應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用，從中體會到令人愉悅的成就感，千萬不能單純地講解詞語的含義以及句法結(jié)構(gòu)，這樣是非常枯燥的，根本無法吸引學(xué)生的注意力，也無法引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣[1]。

交際教學(xué)法的教學(xué)原則：（1）強調(diào)語言材料的真實性（authenticity）；（2）強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心（student-centered approach），教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的主宰者 （dominator）變?yōu)閹椭?（helper）或咨詢者 （consultator）；（3）強調(diào)語言的流利性，把流利放在正確之前，同時讓學(xué)生在交際活動中自己認(rèn)識錯誤、改正錯誤；（4）強調(diào)語言的得體性；（5）強調(diào)實踐[2]。

我們從以上五個方面可以看到交際教學(xué)法在加拿大英語教學(xué)中的運用。

（二）教學(xué)素材鮮活

1.時效性：課堂上所使用的大部分教學(xué)素材都來自近期的報刊或網(wǎng)絡(luò)新聞，比如，Vancouver Sun（溫哥華太陽報），Globe and Mail（環(huán)球網(wǎng)站）。文章的內(nèi)容都是近期的社會熱點問題。比如，Nathan 是加拿大一名著名的棒球運動員，但他參與了一次暴力活動（Vancouver riots），并焚燒了警車。此次事件轟動了整個溫哥華。由于Nathan是公眾人物，他的行為對社會造成了不良后果。最后，Nathan在電視上做了公開道歉。教師用Nathan公開道歉的錄像作為聽力練習(xí)的視頻材料。

2.生活性：教學(xué)素材從實際生活入手，既實用又生動。一次，教師發(fā)了兩張講義，圖文并茂。其內(nèi)容是加拿大人生活中所用的廚房用品。加拿大人用的炊具和中國人用的有很大的差異。比如，他們做菜不用大勺，只用平底鍋（frying pan）。再如，他們的搟面杖（rolling pin）又粗又大，只能搟餅，不能搟餃子皮。這些圖片是教師從Oxford Picture Dictionary 中選取的[3]。

3.趣聞性：教學(xué)生學(xué)習(xí)語音語調(diào)是比較枯燥的事，但是如果用游戲的形式來操作，一切就變得有趣而易學(xué)了。比如，pronunciation journey 這個游戲。游戲圖片上畫著多條通往世界名城的道路，教師給學(xué)生一組單詞，單詞里分別含有單元音或雙元音，當(dāng)學(xué)生讀到含有單元音的單詞時，他應(yīng)該向左轉(zhuǎn)。當(dāng)學(xué)生讀到含有雙元音的單詞時，他應(yīng)該向右轉(zhuǎn)。最終就到達(dá)目的地了。這個游戲是教師從Pronunciation Games 中選取的[4]。

（三）教學(xué)活動多樣

加拿大學(xué)校里的教室布局非常有利于教師開展各種各樣的教學(xué)活動。除了窗戶，其他三面墻都有黑板。由于班額在20人左右，因此很容易分成5—6組，每組3—4人，面對面坐，比較容易溝通和交流。分組的原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每組學(xué)生的國籍、年齡、性別、性格、成績都有差異。有時會隨機分組，如用報數(shù)法。活動期間，教師會到各組提問或提出一些建議。

教學(xué)活動包括游戲、角色扮演、研討、演示等。這里以課堂研討為例，說明一下活動的操作過程。信息差（Information Gap），也就是語言學(xué)習(xí)者以真實而有意義的方式用語言互動，交換信息或想法。教師利用這個原理組織學(xué)生進行金字塔式討論（Pyrimad discussion）[5]。如，這樣一個話題：當(dāng)遇到沉船（shipwrecked），我們該怎么辦？先由兩人討論，得出方案后，再與另外一組討論，以此類推，直到所有組融合到一起，全班同學(xué)作為一個大組得出總方案。

（四）學(xué)習(xí)方法與策略有效

教師在授課期間，不斷地向?qū)W生介紹各種英語聽說讀寫譯的學(xué)習(xí)方法和策略。在聽力課上，教師教授學(xué)生速記的方法，其中包括認(rèn)識速記符號列表，進行聽力重構(gòu)和信息概括。閱讀的方法有詞匯的學(xué)習(xí)方法（包括制作詞匯卡），學(xué)術(shù)詞匯列表的使用方法，句子、段落、文章的概括方法，速讀、略讀、精讀、泛讀的策略。

這里主要介紹一種寫作的方法。集體寫作（group writing）的程序是：自由寫作（free writing）、小組研討（group discussion）、集體構(gòu)思（brainstorming）、形成思維網(wǎng)絡(luò)圖（mind mapping）、正式寫作（journaling）、采用正確文體寫作（using models）[6]。這種寫作方法的可取之處有兩點。第一點，讓學(xué)生自由發(fā)揮，挖掘想象力，思路形成后再強調(diào)文體的要求。第二點，小組研討—集體構(gòu)思—形成思維網(wǎng)絡(luò)圖是通過集思廣益進行寫作的良好方法。比如，我們要寫一個主題：Community service for college students。在自由寫作之后，一個人的觀點必然會不全面。經(jīng)過小組討論之后，可以說是一次頭腦風(fēng)暴，學(xué)生會收集很多不同的觀點，但是這些觀點畢竟是凌亂分散的。只有通過整合（clustering），形成有邏輯性的云朵狀網(wǎng)絡(luò)圖，才算捋清思路。最后，我們就可以按正確文體的要求進行寫作了。

（五）自主學(xué)習(xí)任務(wù)實用

以交際教學(xué)法為核心的課堂上，教師設(shè)計了大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這里我重點要提一下作業(yè)。在加拿大，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)量和作業(yè)量的比是1：2。由此可見作業(yè)量是很大的。下面介紹幾種作業(yè)，

1.聽力作業(yè)：學(xué)生回家后可以上網(wǎng)，登錄學(xué)校的網(wǎng)站，然后鏈接到教師的網(wǎng)頁上，就可以看到很多視頻的聽力作業(yè)。

2.口語作業(yè)：留學(xué)生和新移民剛到溫哥華后，對當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日很感興趣，教師就把學(xué)生分組，每周安排一組同學(xué)介紹當(dāng)?shù)氐墓?jié)日。

3.實踐作業(yè)：教師為學(xué)生介紹了一些語法練習(xí)的網(wǎng)站，為考核學(xué)生是否真正會使用這些網(wǎng)站，教師留了一項筆頭作業(yè)。首先讓學(xué)生介紹登錄的某網(wǎng)站的基本信息，如categories， resourses for teachers， resourses for students。隨后讓學(xué)生根據(jù)所搜到的具體網(wǎng)頁說明如何進入的？網(wǎng)頁上有什么？該語法練習(xí)活動具有互動性嗎？學(xué)生想在教學(xué)中使用它嗎？如何使用？當(dāng)學(xué)生獨立完成這項作業(yè)時，他就會使用這些網(wǎng)站了。

4.參與型作業(yè)：教師還會讓學(xué)生互相批改作文。為此教師教授學(xué)生使用批改符號（correction symbols），并給出詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)（peer review），這些標(biāo)準(zhǔn)以問題的形式提出，細(xì)化了評分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生比較好把握成績的評判。教師在測驗和考試出題時，會讓學(xué)生參與進來并且會采納學(xué)生的題目。

（六）成績評價客觀

從聽說課的成績考評看，我們可以知道加拿大教師重視平時成績。期末總評成績分為三個等級：Mastery， Experience，Unofficial Withdrawal。獲得總評成績70%以上的分?jǐn)?shù)屬于Mastery這個等級，視為通過考試。Experience，Unofficial Withdrawal都屬于沒有及格。以下是聽說課考評的分?jǐn)?shù)比例。

三、結(jié)語

總之，英語作為第二語言的習(xí)得教學(xué)，要建立在一定的英語教學(xué)理論之上。備課時，教師要利用具有特色的教學(xué)素材，設(shè)計課堂教學(xué)活動。同時，要善于總結(jié)和傳授有效的學(xué)習(xí)方法與策略。最后，及時設(shè)置和安排學(xué)習(xí)任務(wù)并客觀考核學(xué)生的成績。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，運用所學(xué)英語知識，提高交際能力，把自己的經(jīng)歷和觀點融入學(xué)習(xí)活動之中，較大限度地滿足學(xué)生的實際需求，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，又符合他們的認(rèn)知水平。這種學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)，有生產(chǎn)力的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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