趙艷麗　韓國綱　張莉

摘 要： 創(chuàng)新能力是衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。文章運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論，從當(dāng)前學(xué)科壁壘對研究生創(chuàng)新能力的影響出發(fā)，探索了校內(nèi)學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)與研究生創(chuàng)新能力的緊密聯(lián)系，并提出了校內(nèi)學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極影響。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；研究生；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）09-0063-02

國家教育部于2012年3月在“關(guān)于深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量的意見”（征求意見稿）中，就“全面改革培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力”提出了“進(jìn)一步強(qiáng)化和完善以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制” 。

目前，研究生培養(yǎng)屬于“單血緣遺傳”。 研究生導(dǎo)師之間不僅難以進(jìn)行有效的溝通而且還缺乏積極的合作，這必然導(dǎo)致研究生協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍和協(xié)同創(chuàng)新能力難以形成。

研究校內(nèi)不同學(xué)科間研究生導(dǎo)師之間通過組成團(tuán)隊(duì)不僅可以克服上述問題，而且還能對研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮正相關(guān)的作用。

一、學(xué)科壁壘對研究生創(chuàng)新能力的影響

我國各高校研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制度，是因研究生個(gè)性化學(xué)術(shù)訓(xùn)練和教學(xué)的目標(biāo)而產(chǎn)生的。我國目前研究生的培養(yǎng)，“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”占主導(dǎo)地位 。導(dǎo)師或教授將學(xué)生看成是自己的助手或?qū)W徒，導(dǎo)師習(xí)慣于將自己科研課題的一部分作為研究生的學(xué)位論文選題。在科研與論文進(jìn)行過程中，導(dǎo)師擅長的是將自己的研究思路、思維模式和研究方法傳授給自己的研究生，側(cè)重培養(yǎng)研究生獨(dú)立的科研能力。這種“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”有點(diǎn)“填鴨式”痕跡，導(dǎo)師唯一能做的就是對研究生進(jìn)行自己擅長和感興趣的某些學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、特定培養(yǎng)方向的專業(yè)知識(shí)和技能的灌輸。但是一個(gè)人長期從事某一方向領(lǐng)域的科學(xué)研究，他的思維邏輯、行為模式、研究與實(shí)驗(yàn)手段、概念能力易被相對固化并具有一定的排他性，人為地阻斷與相關(guān)學(xué)科的主動(dòng)接觸、交流與融合，學(xué)術(shù)研究上的這種門戶現(xiàn)象為研究生間科學(xué)研究的交流和發(fā)展設(shè)置了看不見的圍墻，學(xué)生的知識(shí)面難以擴(kuò)充，不利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的生成。研究生們自身原本的創(chuàng)造性受到一定程度的抑制，妨礙了研究生創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)。

近幾年，研究生招生規(guī)模每年增長的速度在20%—30%。很多高校為應(yīng)對研究生擴(kuò)招帶來的培養(yǎng)壓力，短期內(nèi)迅速擴(kuò)張了導(dǎo)師隊(duì)伍。王世杰等通過對我國高校研究生指導(dǎo)教師的遴選與聘任現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)、近親繁殖以及對研究生創(chuàng)新能力的重視不夠已經(jīng)嚴(yán)重地制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新能力的生成。“單打獨(dú)斗”對于某些承接科研項(xiàng)目少、級(jí)別低、不具備實(shí)驗(yàn)條件且科研經(jīng)費(fèi)不充足的研究生導(dǎo)師，就不能在較高科研平臺(tái)上為研究生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也難以指導(dǎo)指導(dǎo)研究生選到創(chuàng)新性的選題。另外，有些導(dǎo)師由于自我動(dòng)力不足或熱衷于各種事務(wù)等原因，無暇顧及且也沒有能力幫助研究生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這必然導(dǎo)致研究生遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)視野有限、學(xué)術(shù)訓(xùn)練缺乏等問題。這樣的導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生連正常畢業(yè)都難，更別說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、校內(nèi)學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)與研究生創(chuàng)新能力

（一） 校內(nèi)學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)

Granovetter認(rèn)為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是由眾多個(gè)點(diǎn)和點(diǎn)與點(diǎn)之間的連線構(gòu)建起來的圖譜，網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)指的是行動(dòng)者，這些行動(dòng)者可以是個(gè)人、企業(yè)、城市、學(xué)校、國家等等，只要是一個(gè)獨(dú)立的單位或者個(gè)體就可以做行動(dòng)者，而點(diǎn)與點(diǎn)之間的連線指的是行動(dòng)者與行動(dòng)者之間的關(guān)系，這種關(guān)系可以是競爭關(guān)系、合作關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系等等，重要行動(dòng)者之間有關(guān)系，就可以用連線表示[1]。

校內(nèi)學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，是由若干在知識(shí)體系和學(xué)術(shù)特長上既互補(bǔ)又相關(guān)、愿意為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力這一目標(biāo)而承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)的校內(nèi)不同學(xué)科間研究生導(dǎo)師組成的團(tuán)隊(duì)。

學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是指至少由兩個(gè)學(xué)科通過導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)關(guān)系將學(xué)科聯(lián)結(jié)起來的一種組織形式。學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)特征與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征有很多相似之處。學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)實(shí)質(zhì)上就是導(dǎo)師，點(diǎn)與點(diǎn)之間的連線就是導(dǎo)師與導(dǎo)師之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)規(guī)模是以導(dǎo)師個(gè)體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行衡量的，研究的是構(gòu)成導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)的全部企導(dǎo)師的數(shù)目，導(dǎo)師是擁有網(wǎng)絡(luò)資源和信息最多的行動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)密度是指學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中實(shí)際存在的聯(lián)結(jié)數(shù)與網(wǎng)絡(luò)中最大可能存在的聯(lián)結(jié)數(shù)的比值，這個(gè)比值可以測量企業(yè)之間的聯(lián)結(jié)程度。

學(xué)科間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度是指網(wǎng)絡(luò)中學(xué)科之間關(guān)系的密切程度，如果學(xué)科間聯(lián)系越頻繁、關(guān)系越密切，表示網(wǎng)絡(luò)中學(xué)科間關(guān)系強(qiáng)度越大；學(xué)科間網(wǎng)絡(luò)中心性是指學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)中是否處于核心位置，學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)數(shù)量越多、與其他學(xué)科間的關(guān)系越密切、掌握的資源越多，表明網(wǎng)絡(luò)中心性越大，在網(wǎng)絡(luò)中的位置越重要。

依據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置理論，學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是嵌入一個(gè)由非正式聯(lián)結(jié)關(guān)系構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)有利于學(xué)科之間之間更快的分享新知識(shí)和傳播不重復(fù)信息，避免了信息重疊和資源浪費(fèi)現(xiàn)象出現(xiàn)，從而利用這些資源開展創(chuàng)新活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造出新知識(shí)和新信息進(jìn)而改善企業(yè)創(chuàng)新績效。

（二）研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

“創(chuàng)新理論”的奠基者約瑟夫·熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中認(rèn)為，所謂創(chuàng)新就是要“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，即“生產(chǎn)要素的重新組合”，就是要把一種從來沒有的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引進(jìn)生產(chǎn)體系中去，以實(shí)現(xiàn)對生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”。即創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是往生產(chǎn)系統(tǒng)中注入一種“新的組合”[2]。

國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新能力的表述都是在熊彼特理論框架下進(jìn)行的：有的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力分為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三部分，也有的認(rèn)為創(chuàng)新能力分為變革和發(fā)明兩類，還有人認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備四類知識(shí)。

國內(nèi)在研究生創(chuàng)新能力的界定上，陳新忠等提出研究生創(chuàng)新能力是研究生創(chuàng)新素質(zhì)的外現(xiàn)，關(guān)鍵是創(chuàng)新，核心是能力[3]。研究生創(chuàng)新能力是指研究生綜合運(yùn)用知識(shí)和內(nèi)外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力。從性質(zhì)上看，其可分為理論創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維到創(chuàng)新實(shí)踐是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。創(chuàng)新思維是研究生創(chuàng)新能力的前提，創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新思維的必然結(jié)果。只有將創(chuàng)新意識(shí)的感性活動(dòng)提升到理性歸納的探索上，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性抽象，直到創(chuàng)新實(shí)踐的成功。

三、校內(nèi)學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對研究生創(chuàng)新

能力的影響

（一）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)密度可以激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)

國內(nèi)外大量文獻(xiàn)研究證實(shí)：網(wǎng)絡(luò)密度提高可能會(huì)改變整體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，尤其是對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)行動(dòng)者之間的互動(dòng)頻率和創(chuàng)新活動(dòng)的影響會(huì)更顯著。學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)是由不同學(xué)科間導(dǎo)師構(gòu)成的，學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)中存在大量新知識(shí)和新資源，是研究生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，也會(huì)影響導(dǎo)師個(gè)人的決策和行為，進(jìn)而又會(huì)影響對學(xué)生的培養(yǎng)和指導(dǎo)行為。學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)匯集了眾多人脈和資源，并且這些資源和人脈是支撐研究生進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵力量。學(xué)科間導(dǎo)師通過直接聯(lián)系或者間接聯(lián)系建立起來學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)是導(dǎo)師間進(jìn)行知識(shí)傳播和信息傳遞的最直接渠道，導(dǎo)師從網(wǎng)絡(luò)獲取資源用于激發(fā)研究生開展創(chuàng)新活動(dòng)的意識(shí)。導(dǎo)師之間的高頻率聯(lián)系能提高信息在網(wǎng)絡(luò)中的傳播速度，是推動(dòng)研究生開展創(chuàng)新活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度影響研究生的創(chuàng)新能力

強(qiáng)關(guān)系理論實(shí)質(zhì)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中行動(dòng)者之間建立的關(guān)系較密切、聯(lián)系較多，并且愿意分享資源，通過彼此信任建立起來長久和頻繁的聯(lián)系。Krackhardt認(rèn)為存在強(qiáng)聯(lián)系的組織和個(gè)人會(huì)經(jīng)常溝通分享資源，相互幫助和支持開展合作創(chuàng)新[4]。羅家德認(rèn)為組織和個(gè)人之間的強(qiáng)關(guān)系是社會(huì)網(wǎng)中行動(dòng)者聯(lián)系的基礎(chǔ)，只有強(qiáng)關(guān)系才能促進(jìn)行動(dòng)者之間的信任，遇到困境時(shí)相互幫助與支持[5]。

學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度是衡量網(wǎng)絡(luò)中導(dǎo)師之間關(guān)系密切程度的變量，在某種程度上能夠直接影響著研究生創(chuàng)新能力的提升。學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度越強(qiáng)，說明學(xué)科間導(dǎo)師之間的關(guān)系越緊密，彼此之間更愿意分享學(xué)科隱性知識(shí)和資源，創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新資源才可以在網(wǎng)絡(luò)中直接地分享和傳遞，研究生才會(huì)更容易獲得這些創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新資源，從而轉(zhuǎn)變成研究生自身的資源，有助于研究生開展創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)中心性影響研究生的創(chuàng)新水平

網(wǎng)絡(luò)中心性是指學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)中導(dǎo)師在網(wǎng)絡(luò)中的重要程度，能夠測量出導(dǎo)師在學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)中的位置。網(wǎng)絡(luò)中心性越大，表明導(dǎo)師掌握的資源和信息越多，會(huì)直接影響研究生的創(chuàng)新水平。學(xué)科間導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)科間建立聯(lián)系的最直接途徑，此網(wǎng)絡(luò)能夠幫助導(dǎo)師和研究生在較短的時(shí)間內(nèi)建立較多的聯(lián)系，從而使研究生能夠快速獲取網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，重要的是能夠獲取網(wǎng)絡(luò)中的隱性資源，只有處于網(wǎng)絡(luò)中心位置的導(dǎo)師及其研究生才會(huì)掌握和控制這些隱性資源和信息的傳播路徑。一般來說，研究生在進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展過程中，若是能夠獲得網(wǎng)絡(luò)中的隱性資源和知識(shí)，其成功的概率就會(huì)大大增加。在此網(wǎng)絡(luò)中，研究生可以利用這些資源開展合作創(chuàng)新。

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