何三敏

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，在語文教學(xué)中實施情感教育逐漸成為了一項重要任務(wù)，新教材內(nèi)容的變化也為語文教學(xué)指明了方向。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍，將情感教學(xué)更好地呈現(xiàn)在語文教學(xué)之中，可促進(jìn)學(xué)生情感品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展.

關(guān)鍵詞：初中語文：情感教學(xué)：滲透

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.046

初中語文滲透情感教學(xué)的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)，在情感教育的影響下提升綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率，并且兼顧學(xué)生的心理健康發(fā)展。語文教師必須要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式束縛，使情感教學(xué)成為嶄新的切入點，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，張揚學(xué)生的個性做好鋪墊。

一、情感教育之尊重培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，展開師生互動，在互動過程中進(jìn)一步培養(yǎng)、延伸學(xué)生的興趣。同時，要就不利于學(xué)生全面發(fā)展的興趣及時給予正確引導(dǎo)；對那些符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣要進(jìn)一步引導(dǎo)培養(yǎng)。教師的精力不要僅放在課堂之內(nèi)，課余時間也要利用起來多關(guān)心學(xué)生，針對學(xué)生的興趣愛好適當(dāng)開展實踐活動。比如多組織一些興趣小組，如寫作組、書法組等，多鼓勵學(xué)生創(chuàng)作更多優(yōu)秀的作品，并拿出一些好的作品去參賽、展覽；又如朗誦組、情景劇表演組等，可進(jìn)行公開演出。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生有所收獲，而且還能加強(qiáng)他們的情感體驗。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境

語文學(xué)科是一門蘊含豐富情感因素的學(xué)科，在教學(xué)時要傾向于用文字表達(dá)感情，這些感情都是依據(jù)特定的情境產(chǎn)生的。為此，需要教師在講解時結(jié)合文中的情節(jié)進(jìn)行模擬，重現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入到作者的情感世界當(dāng)中，理解作者當(dāng)時的心境，教學(xué)效果非常不錯。例如，在分析《春》這篇文章時，就可利用多媒體技術(shù)將春的景象生動形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在多媒體課件的渲染下感受春的美，通過渲染，將學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來。此時，再導(dǎo)出《春》這篇課文，并利用文章中的優(yōu)美文字吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生都能更好地感受作者字里行間流露出來的愉悅感情。

三、借助文字傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴，陶冶學(xué)生的情操

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半?！蔽膶W(xué)作品以文本形式展示給學(xué)生，這種外在形式所構(gòu)建的虛擬空間能召喚學(xué)生更好地運用已有的心理體驗充分發(fā)揮想象能力，進(jìn)而再構(gòu)建、再創(chuàng)造，產(chǎn)生豐富的心理體驗，當(dāng)這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，則會達(dá)到一種至純至美之審美境界。例如，當(dāng)欣賞杜甫的《聞官軍收河南河北》一文時，我們會為詩人的這種欣喜若狂、激動和輕快的心情所感染；當(dāng)我們在欣賞《囚綠記》時，也會為詩人那種忠于祖國的情懷而震動；當(dāng)欣賞馮君莉的《青海湖，夢幻般的湖》時，同樣也會為青海湖的奇麗色彩而心馳神往，并且留戀忘返。在這一過程中，教師既要傳授知識，也要引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，用心去體會作者字里行間透露出來的豐富情感，讓學(xué)生做知識的主動探究者，在探究中得到愉悅的心理體驗。這樣才能更好地陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美能力。

四、教師要善于挖掘語文教材的“情感”因素

情感教學(xué)盡管是一種行之有效的教學(xué)方法，但是，如果不結(jié)合科目，不結(jié)合實際情況單一生硬地投入情感，不僅達(dá)不到情感教學(xué)的目的，有時候還會使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理。為此，語文教師要善于將語文教材中的情感要素挖掘出來。初中語文教材中的作品都具有較為豐富的情感內(nèi)涵，比如說歌頌祖國、贊揚人民、事業(yè)追求等。作為教師的我們，在教學(xué)時，要主動將教材中這些豐富的情感因素挖掘出來，將文本中深層次的“情感”要素挖掘出來，讓學(xué)生在接受知識的同時，真正體會到文章作品中的深層蘊含，借此提高語文課堂的教學(xué)效益，將語文作品的深層情感要素充分挖掘出來。首先需要教師將自身的情感與文章中的情境有機(jī)融合在一起，站在作者的角度上分析看待問題，并與作者同愛同恨，這樣也利于在潛移默化的教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生也能就教材中的情感與作者產(chǎn)生共鳴，為最終實現(xiàn)感染學(xué)生的目的奠定基礎(chǔ)。例如，在分析《天凈沙·秋思》一文時，教師就可以從文章中挖掘“老樹、枯藤以及昏鴉”所蘊含的蕭條情境，渲染教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中也能產(chǎn)生斷腸人在天涯之情感，有助于學(xué)生更好地了解作者的心情。

五、借助課外活動實現(xiàn)情感的延伸

適當(dāng)開展課外閱讀活動，比方說拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的語文知識、技能等，能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)積極向上之情感，在潛移默化中讓他們受到思想熏陶。語文教師可以借助課余時間，組織學(xué)生開展形式各樣的課外閱讀活動，適當(dāng)拓寬和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，比如詩歌朗誦講演比賽，成語、古詩、文學(xué)知識競賽，開展討論會，做手抄報等實踐活動。在古詩朗誦、講成語故事活動中，學(xué)生能掌握更多的古詩知識與成語典故，感受祖國語言文字的博大精深，感受祖國燦爛文化的源遠(yuǎn)流長，有助于激發(fā)學(xué)生的愛國情感。課外閱讀還能適當(dāng)補(bǔ)充、深化、鞏固課內(nèi)知識，這也是進(jìn)行德育滲透的另一種有效途徑，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，建立正確的人生觀、世界觀，為培養(yǎng)高尚的道德情操做好充分準(zhǔn)備。

在初中語文教學(xué)中，滲透情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，鑄造美好的心靈，陶冶情操。要培養(yǎng)學(xué)生的豐富感情，就要深入挖掘教材中與之相應(yīng)的情感因素，并恰當(dāng)運用情感語言，激發(fā)學(xué)生的情感觀念。這樣既能使學(xué)生學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，又能豐富他們的頭腦，提高感知能力。另外，最重要的一點是能陶冶學(xué)生的美好情操，加深他們對人生意義的體驗和感受，而且還能懂得如何做一個更加健全且優(yōu)秀的人。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]