范寧雪

摘 要：本文所提及的101條建議來自于美國最好的教育行業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目之一--FIRST教師培訓(xùn)體系，是全美十余年所積累的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。本書作者安奈特.L.布魯肖是教育界近年來涌現(xiàn)出的一位頗負(fù)盛名的作家兼演講新秀。書名雖與蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》十分相似，但實(shí)質(zhì)卻有很大差距。本文對書中的建議進(jìn)行概括，總結(jié)出六條筆者認(rèn)為極具代表性的觀點(diǎn)，并結(jié)合《給教師的一百條建議》予以分析，望能夠給教師以啟示。

關(guān)鍵詞：《給教師的101條建議》；教育觀；學(xué)生觀

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）08-0252-02

一、課堂管理——“學(xué)會(huì)忽略”

蘇霍姆林斯基說過：“請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生?！盵1]不要把學(xué)生都想象成自己頭腦中那個(gè)形象：不搗亂，每個(gè)學(xué)生都一學(xué)就會(huì)。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，而課堂是整合這一復(fù)雜活動(dòng)的載體。在課堂中老師需要充分了解學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，但是每一位老師都不是萬能的，這就需要老師們有能在短短幾十分鐘的教學(xué)中抓住重點(diǎn)的能力，明確想要告訴學(xué)生的是什么。課堂時(shí)間很寶貴，如果總是糾結(jié)于批評學(xué)生，像打地鼠那樣發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題就以最敏捷的身手狠狠敲打，那么老師就會(huì)筋疲力盡，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。學(xué)生需要主動(dòng)提升自己發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力。單純改正某學(xué)生個(gè)毛病并不是重點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力才是教師應(yīng)該關(guān)注的。秉承著這一思想，我們就會(huì)把觀察的目的擺正，忽略五花八門的小問題，著力于提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能形成，這些知識(shí)和技能會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生會(huì)終身受益，沿著這個(gè)方向，教師的教學(xué)教學(xué)就不會(huì)“跑偏”了。但是不可否認(rèn)的是，將學(xué)生培養(yǎng)成完美的個(gè)體并不是一朝一夕的事，我們要給學(xué)生時(shí)間，對他們要有信心，允許學(xué)生暫時(shí)的不完美，寬容地對待每一個(gè)有棱角的孩子，給予他們足夠的空間慢慢發(fā)酵，或許幾年之后他們就會(huì)成為一名優(yōu)秀人才。

二、教學(xué)規(guī)則——“為代課老師制定計(jì)劃”

有的時(shí)候我們想地當(dāng)然認(rèn)為自己已經(jīng)將這些學(xué)生訓(xùn)練得很好了，他們循規(guī)蹈矩，但是沒想到一旦更換其中一個(gè)條件，打破平衡，重新排列組合，結(jié)果也許就會(huì)南轅北轍[2]。作為目前一直在扮演學(xué)生角色并且很多年的我，也對于突然降臨的新老師毫無抵抗力，不自覺地改變了之前的聽課狀態(tài)，將注意力轉(zhuǎn)移到老師身上，跟原來老師不成文的約定瞬間煙消云散。如果把這一現(xiàn)象擴(kuò)大到整個(gè)班級，那就會(huì)出現(xiàn)書中所例舉的那樣的狀況。也許人們以前從沒考慮過這是忽略學(xué)生該怎么做的后果，并把責(zé)任歸咎于新老師，《給教師的101條建議》給我們的答案卻是：因?yàn)榻處煕]有告訴學(xué)生面對突發(fā)狀況應(yīng)該如何處理，以至于學(xué)生們手忙腳亂，好奇心爆棚，造成了混亂的課堂秩序。那么安奈特是如何處理的呢？他在代課老師來臨之前制定了非常詳細(xì)的計(jì)劃，比如讓一位學(xué)生負(fù)責(zé)歡迎代課老師，一位同學(xué)的任務(wù)是提醒每一位同學(xué)都不要忘記說“謝謝”，等等。這樣，和諧的課堂出現(xiàn)了，學(xué)生和代課老師都很滿意。蘇霍姆林斯基多次強(qiáng)調(diào)游戲在學(xué)生學(xué)習(xí)中的巨大作用，我們可以把代課老師上課作為一次“游戲”，讓每個(gè)同學(xué)扮演不同角色，目的是使同學(xué)們明白如何接待新老師，如何尊敬老師，這樣寓教于樂的方法正好符合了蘇老的觀點(diǎn)，在實(shí)際中也頗為有效。

三、課程指導(dǎo)——“評估方式要合理有效”

現(xiàn)如今高校多半想把學(xué)生評定進(jìn)行量化，可是很多時(shí)候目標(biāo)實(shí)在無法量化，我們就需要奉行“評估方式要合理有效”原則，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。高校教育教學(xué)就是為了讓學(xué)生掌握如何生活的本領(lǐng)，有些本領(lǐng)是可以看得見的，不需要都寫在試卷上考核，讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)生活也許比生硬的筆頭更能檢測他們的能力。動(dòng)作技能一旦形成不容易遺忘，可是知識(shí)技能比較容易受到遺忘規(guī)律的影響，從這個(gè)維度來講“真實(shí)”評估要有效得多。在《給教師的一百條建議》中蘇霍姆林斯基這樣說：“我堅(jiān)定地認(rèn)為兒童在求知的過程中會(huì)遇到困難，原因之一就是兒童無法將知識(shí)運(yùn)用，知識(shí)僅僅是安放在了他們的頭腦中?！痹S多教師在實(shí)際的教學(xué)中都存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生回答上來老師提出的問題就意味著他們掌握了知識(shí)。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，是對學(xué)生的能力做出了片面的和死板的評價(jià)。學(xué)生能夠輕松地背下教條性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，也能夠輕松地“倒出來”，但這并不表明他們已經(jīng)具備這方面的能力，而他們因?yàn)槟軌颉暗钩鰜怼本统蔀榱似渌瑢W(xué)的榜樣[3]，顯然不合理?！罢鎸?shí)”評估法的本質(zhì)是評價(jià)學(xué)生是否能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這些能力是他們生活的必需的，只有熟練地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，才表明他們學(xué)會(huì)了生活，甚至能夠更好的生活。

四、職業(yè)精神——“不要總以為自己是一個(gè)受害者”

有這樣一則故事：A坐在車站等車，旁邊放著她剛買的餅干，用來打發(fā)無聊漫長的車站時(shí)光。此時(shí)她身旁一位看上去十分紳士的男士，在她要伸手拿袋子里的餅干時(shí)他搶先從中拿出餅干吃了起來。主人公不太高興，不過也沒太在意。過分的是偷吃餅干被發(fā)現(xiàn)時(shí)，男士還沖她微笑點(diǎn)頭，A被徹底被激怒了，抓起餅干袋離開了。當(dāng)她坐上車打開自己的包時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己的餅干完好地放在里面，她終于明白原來自己才是偷餅干的賊[4]。從該故事引申到教師，當(dāng)我們抱怨不公平的時(shí)候，當(dāng)我們覺得自己多么委屈的時(shí)候，我們是否想到學(xué)生，其實(shí)他們才是受害者。他們沒有選擇地坐在教室中，成為我們的學(xué)生，別無選擇地被老師灌輸知識(shí)，可是我們卻帶著不滿的情緒面對這些無辜的孩子，是不是太不公平了呢？蘇霍姆林基曾問過一位剛剛完成一節(jié)精彩歷史課的歷史教師她準(zhǔn)備這堂課用了多久，這位老師的回答是一輩子。蘇老對這樣的老師始終滿懷敬意，他說他們的人生都是為了自己的每一堂課而準(zhǔn)備，所以從來不會(huì)抱怨擠不出時(shí)間，因?yàn)檫@些老師每天都在讀書、進(jìn)步，他們不會(huì)認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間的事。在知識(shí)大爆炸時(shí)代，教師所掌握的知識(shí)永遠(yuǎn)都只是滄海一粟，讀書成為他們進(jìn)步、充實(shí)自己的途徑。

五、師生關(guān)系——“給學(xué)生比實(shí)際情況稍高一點(diǎn)的評價(jià)”

所謂“稍高一點(diǎn)的評價(jià)”，類似于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，不過安奈特所說的是對于學(xué)生的評價(jià)?！吧愿咭稽c(diǎn)的評價(jià)”有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們要求進(jìn)步的愿望。教師可以告訴學(xué)生，你可以做得更好，學(xué)生受到鼓勵(lì)，前進(jìn)的動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)，這遠(yuǎn)比在批評的壓力下前進(jìn)要好。學(xué)生不會(huì)記恨那個(gè)經(jīng)常鼓勵(lì)他的老師，這樣老師就很容易走進(jìn)學(xué)生的心中，老師的話就會(huì)成為他們認(rèn)識(shí)生活的指南，成功的師生關(guān)系也就自然而然地建立起來了。玫琳凱化妝品公司創(chuàng)始人玫琳凱·艾施曾說過：“從空氣動(dòng)力學(xué)的角度看，大黃蜂是不會(huì)飛的，但是大黃蜂不知道這個(gè)，所以，它們都沒有放棄嘗試?！盵5]在大黃蜂們還幼小的時(shí)候，我們不應(yīng)該就這樣殘忍地告訴他們未來到底在哪里，為他們框定了能力的范圍，應(yīng)該讓他們自己尋找未來的方向，并且不斷追尋，體驗(yàn)到未知世界帶來的無限樂趣。在這個(gè)過程中，越挫越勇的也許更能創(chuàng)造奇跡。我們告訴學(xué)生要做得好一點(diǎn)，他們也許就會(huì)做得好一點(diǎn)，可是這“一點(diǎn)”卻很重要。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中對于師生關(guān)系是這樣說的：“教師對于師生之間的友誼構(gòu)建是要付出許多的?！庇行┙處熣J(rèn)為這其實(shí)是很容易做到的事，譬如帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ加?、參觀，去風(fēng)景美麗的地方野炊，將美味與學(xué)生分享等，這些還不夠嗎？當(dāng)然不夠，跟孩子們建立長久的、彼此信任的友誼是一件并不容易的事。教師必須明白這種友誼不是膚淺的吃喝玩樂就能獲得的，是要用知識(shí)、技能、信仰、耐心去溝通，去幫助兒童建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。換句話說就是要在精神層面充實(shí)友誼，而不是看起來十分親昵，實(shí)則沒有精神的溝通[6]。

六、教師魅力——“建立一個(gè)與眾不同的文件夾”

有些人會(huì)有一么個(gè)習(xí)慣，會(huì)把從小到大收到的祝福、紙條之類的有保存價(jià)值的東西收集在一起，不時(shí)地會(huì)翻出來看一看。這一次一次的翻閱都會(huì)有收獲，因?yàn)槊恳患|西都承載著一段美好的記憶。教師在教育教學(xué)中也應(yīng)該有這個(gè)愛好，因?yàn)橐环飧兄x信就是一枚強(qiáng)心劑，是見證我們教師魅力一步步強(qiáng)大的證據(jù)，握著這些證據(jù)才能堅(jiān)定信念，不至于受到挫折就心灰意冷。不僅如此，教師日記也是一種很好的記錄我們成長、發(fā)掘靈感、記錄我們所愛的學(xué)生們一天天進(jìn)步的載體，時(shí)常翻閱日記我們會(huì)讓我們信心給增。蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事：“有一位性格古怪的醫(yī)生給一年級的孩子們量身高和體重的時(shí)候都會(huì)把數(shù)據(jù)詳細(xì)的記錄下來，并且已經(jīng)堅(jiān)持了足足27年，蘇霍姆林斯基問醫(yī)生這些記錄的用意，他說記錄孩子們的身高和體重是很有意思的，孩子們的平均身高增長了4.5公分，我再活三十年該多好??！”這句話讓我們感受到醫(yī)生對于他的職業(yè)和孩子們的熱愛，他把他的愛保存在了日記中。4.5公分——會(huì)對醫(yī)學(xué)界意味著什么我不得而知，不過這一定是一筆寶貴的財(cái)富。教師作為人類靈魂的工程師，也許會(huì)有很多時(shí)候被誤解，這時(shí)就需要我們擁有一顆強(qiáng)大的心，每每看到這些收藏和愛的日記就會(huì)提醒我們不忘初心，幫助我們調(diào)節(jié)出最佳的狀態(tài)，作者成為教育的成功者。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔3〕〔6〕（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

〔2〕〔5〕（美）安奈特.L.布魯肖.給教師的101條建議[M].北京：中國青年出版社，2011.

〔4〕Hargreaves A. Teachers Work and the Politics of Time and Space [J]. Qualitative Studies in Education， 1990，（04）： 303-320.

〔7〕Collinson V.，Cook T.F. “I dont have enough time”Teachers Interpretations of Time as a Key to Learning and School Change [J]. Journal of Educational Administration， 2000， 39（03）： 266- 281.

（責(zé)任編輯 賽漢）