許維華

摘要：新課改對小學閱讀教學提出了更高要求，要求變革課堂教學，提高課堂教學效率，以適應(yīng)減負提質(zhì)的要求。本文針對如何優(yōu)化小學閱讀教學，從優(yōu)化教法和優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)兩方面做了嘗試，旨在探索如何變革小學閱讀課堂教學，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學；閱讀教學；提高；課堂效率

新課改對小學閱讀教學提出了更高的要求，要求變革課堂教學，改革傳統(tǒng)的講解式教學方式，充分強調(diào)學生的個性化閱讀，讓學生在讀中思，在讀中悟，做到學以致用，向四十分鐘要質(zhì)量，以適應(yīng)減負提質(zhì)的要求。在變革課堂教學中，我通過優(yōu)化教法，讓閱讀教學更有效；優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，豐富教學容量，實現(xiàn)了學用結(jié)合，對提高課堂教學效率起到了較大的促進作用：

一、優(yōu)化教法以“讀”促教

新課標指出：“小學閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”感悟文本的內(nèi)容，即文章所表達的思想；感悟文章的表達方法，即怎樣恰當?shù)乇磉_文章的思想感情。因此，在閱讀教學時優(yōu)化教法，改傳統(tǒng)的講解式為以讀促教式教學，盡可能縮短講解時間，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮讀在閱讀教學的作用，為了避免讀書過程的枯燥，在指導學生開展與讀教學時，要講究方法步驟，做到循序漸進，即采用層次和不同形式地讀感悟文章內(nèi)容掌握所學知識：

1、初讀整體感知，初步感知文章的內(nèi)容，對文章所表達的情感有所感悟。初讀時，教師作為學生學習的促進者、指導者，只提要求，多讓學生思考，把讀書思考的時間還原學生，給學生留足充分的時間，讓他們多讀讀書，俗話說“讀書百遍，其義自見”，讀是理解課文內(nèi)容的較好途徑，通過對眼前讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，初步形成自己對文本的獨特體驗。

2、精讀中感悟，即對文章情感表達方法的感悟。悟的過程就是通過閱讀去體驗語言文字的感情，即文章情感的表達，方法的運用，教師應(yīng)根據(jù)學生初讀感知掌握的情況，有重點、有目的地給予點指導，引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，文章謀篇布局、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟文章所表達的思想感情。這個環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自身主導作用，采用選擇性閱讀的方法，引導學生找到最能表現(xiàn)文章表達方法；表達文章情感的精彩段落、句子，細細咀嚼其中的語言文字，讓他們自己動腦筋，比較、揣摩。為了充分調(diào)動學生閱讀的積極性，教師可采用引讀、賽讀、品讀、分角色、齊讀等多種形式進行，讓學生真正深入到文本中，引起情感共鳴，達到領(lǐng)悟文章所表達的思想感情和表現(xiàn)方法的目的。

如在教學《金色的魚鉤》時，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生找到最能表現(xiàn)文章表達方法和讓人感動的句段（老班長外貌描寫的句子，兩次吃魚的句段等），抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)品讀，咀嚼其中的語言文字，感悟到老班長那崇高的精神品質(zhì)和通過人物的外貌、語言、神態(tài)、心里來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達方法。

3、回歸整體，熟讀悟情。葉圣陶先生說過“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”真正的閱讀是讀者與作者心靈的溝通與對話，在精讀時，學生對文本的內(nèi)容和表達的情感有了進一步的認識和體會，也掌握了精彩句段閱讀方法，這時回歸整體，指導學生根據(jù)自己的感受，整篇誦讀課文，不但從整體把握了文章的完整性，對文章布局結(jié)構(gòu)有了深刻的認識，而且通過抑揚頓挫、長短疾徐地有感情地反復(fù)朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富想象，讀出文章的真正含義，感悟文章的真諦。

如教學《再見了親人》時，在對文章精彩句段精讀感悟后，留下充足的時間引導學生采用可齊讀、分段讀、小組內(nèi)賽讀等不同的形式誦讀全文，教師適時點撥，既可以整體把握文章的表達方法即通過具體事例表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間用鮮血凝結(jié)而成的深情厚誼，又能深深感受到志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮親人的深情厚誼和分別時難舍難分的不是親人甚是親人的別離情結(jié)。

二、優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，注重讀寫結(jié)合

為了讓學生加深對文本的了解，及時掌握各種文章表達方法，為以后的習作打好基礎(chǔ)，提高學生的作文水平。在學完文本后，開展課堂小練筆，做到學以致用，不但可以加深對已學課文的理解，還能鞏固所學知識，提高學生的學生的寫作水平，真正實現(xiàn)語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，提高了閱讀教學效率。如在學習完《金色的魚鉤》后，立即開展課堂一個小練筆導游詞的書寫，介紹金色魚鉤的來歷，既讓學生重溫教材內(nèi)容，加深了對文章的理解，又在有限的時間內(nèi)鍛煉了學生的寫作能力，學習了導游詞的寫法。同樣在學習完《小嘎子和胖墩摔跤》一文后，學生學習了通過抓住人物的動作描寫展示人物的性格，教師激趣提出問題，小嘎子第一次摔跤失敗了很不服氣，他要求和胖墩再摔一次，胖墩答應(yīng)了，于是他倆之間第二次摔跤又開始了，可作者卻沒有寫出來，老師很想知道他倆第二次摔跤的精彩場面，同學們能運用我們剛才學到的方法寫一寫嗎？學生通過課堂小練筆，鞏固了所學表現(xiàn)人物的寫作方法，為今后寫類似習作打下了基礎(chǔ)。

如果說“讀”是學生主動對文本的理解，提高學生的理解能力和閱讀能力，為學生利用有限的時間去多讀書打基礎(chǔ)，那么讀寫結(jié)合的課堂小練筆就是加深對文本的理解，為寫作能力不斷提高打好堅實的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的閱讀教學不但提高了閱讀課堂教學效率，而且有效地促進學生閱讀能力和寫作能力的快速提升，真正達到了減負提質(zhì)的目的。