李素君

摘 要：小學語文是學生學習生涯中最重要的科目，語文是基礎，小學語文便是基礎中之最。語文教學最核心的目標就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，如果這四項功夫全部達標，那么我們的教學任務就算完成了大半。因此，無論新課程改革如何進行，進行到什么程度，我們的教學都要注重這四方面能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；聽說讀寫；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.023

語文是一門重要的學科，它兼具人文性和工具性，既是一種文化藝術，也是人們相互交流文化思想的工具。我們每個人從小都要好好地掌握它，不僅會說、會聽，還要會讀、會寫。小學語文教學的任務就是讓學生從踏入校門開始就要學習規(guī)范的語言文字應用。

一、多措并舉，注重“聽”的能力的培養(yǎng)

一般的語文教學比較注重讀寫能力的培養(yǎng)，說次之，聽更次之。因為大家認為，聽訴之于耳朵，靜靜地認真聽即可，沒必要刻意鍛煉培養(yǎng)。殊不知，“聽”決定了“說”，沒聽懂自然說不對、寫不對。聽的過程也是大腦對所聽內容理解的過程，學生要學會聽，知道如何聽，聽后能說出來。

通常情況下，我用以下三種方法培養(yǎng)學生聽的能力。

第一種，聽朗讀，找錯誤。語文課堂上的瑯瑯書聲是少不了的，但只是讓學生一味地讀書也是不行的，學生只照著書讀，難免會“小和尚念經，有口無心”，總是感覺自己已經理解了，然而事實上學生并不理解。所以只讀不會讓學生徹底理解，還應該與“聽”配合。我經常讓學生互相監(jiān)督著讀書，一個讀一個聽，聽的負責找出讀中出現的錯誤，這就要求學生讀得要盡力，聽得要認真，這樣既是讀者也是聽者，不怕學生不認真讀、不認真聽，這樣一來，所讀的內容肯定就“深入人心”了。

第二種，聽故事，復述故事。小學生的課本里有很多故事性非常強的文章，我通常先會給學生講故事的主要情節(jié)，引起學生的學習興趣，然后再找個合適的契機切入課本。后來我發(fā)現學生對我講的故事非常感興趣。有時候，我會讓學生把眼睛閉上，聽錄音講故事，聽完讓大家一起說說故事里講了什么。當然，學生不可能一下子把內容講清楚，便你一言我一語地補充，直到非常接近完整了，我再講，他們再聽，這樣說聽結合，當故事中的內容完全留在學生的大腦中后，“聽”的任務就完成了。

第三種，趣味“傳話筒”活動。這個活動，是讓學生在游戲輕松愉悅的氛圍中鍛煉“聽”的能力。我通常是這樣做的：把學生分成六個小組，按座位分，一列是一個小組。我先小聲地在耳邊給每一組的第一名學生說一段話，然后讓他們依次向后傳，直傳到最后一名學生那里，最后的這名學生把他聽到的寫下來交給我，我分別讀給他們聽，看看哪一組寫的內容跟最初我說的那一段話最接近，然后評分。這個活動很有趣，學生很喜歡，有時候最后那名學生寫出來的答案跟我的原話大相徑庭，甚至無一點聯系。同時，通過這個游戲也告訴學生，謠言就是這么來的，日常生活中我們不能隨意相信一傳再傳的流言，也不能隨便傳播謠言。

二、靈活多變，讓學生敢說

語文本來就是一種語言，學好了語文，我們的語言會更準確、更形象、更深刻、更流暢。生活中善于表達的人更容易被別人接受，所以學會“說”，在生活中有更重要的意義。

實際教學中，我們讓學生說的時候很多，最多的是讓學生回答問題。這種情況下，如果教師高高在上，學生勢必感到緊張有壓力，發(fā)揮不出最自然的狀態(tài)。所以要采用靈活的方法，可以創(chuàng)設幾種情境，讓學生自然而然地去說，從不敢說到敢說、愿意說，再到能準確地說。

比如小學生喜歡看動畫片，喜歡動畫中的人物，我們就可以讓學生說一說喜歡的動畫人物?！洞笫w來》是一部很好看的動畫電影，片中的大圣又是小孩子崇拜的英雄，我們可以組織學生先觀看影片，然后再讓學暢所欲言，說說自己心目中的英雄。記得一名學生說，他喜歡大圣身后的紅色斗篷，當孫大圣站在高山上，那紅色的巖漿變成他身上的斗篷時，他仿佛看到了一個真正的英雄。還有個學生說：“大圣一開始不是英雄，他心灰意冷，對江流兒非常反感，不想幫助別人，所以一開始我一點都不喜歡他。后來的大圣發(fā)生了變化，他肯幫助村民打山妖了，直到最后他都在奮力打山妖，我才喜歡他了?！睂W生能有這樣的表達很是出乎我的意料，我想，量變之后才會有質變，學生練得多了，才能逐漸學會表達。我們在學生表達時要注意多指導他們，比如引導他們要把話說完整，說話之前想想清楚等。

三、注重有情感的讀

“讀”在語文教學中是最常見的一種方式。讀的意義有許多，“讀書百變，其義自見”，強調的是讀書有助于理解文章內容；“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的是讀書對寫作大有好處。語文教育的老前輩、學識淵博的葉圣陶先生曾經說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！崩首x可形成良好的語感，背誦又是內化語文最有效的方法，它可以把誦讀形成的語感積淀下來。經常誦讀會使學生“出口成章”，積累大量的詞匯、豐富多彩的語言表達形式，這樣，會對他們的寫作具有直接的模仿和借鑒作用。

除了以上這些作用，我認為應該讓學生學會有感情的朗讀。好的文章、書籍都有著“詩”美，都有很多優(yōu)美的語段，朗讀可以把情緒最廣泛地調動起來，只有帶有情感去讀才能理解體會到名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，把作品中的美還原出來。

四、注重學生的書寫

新課程標準實施以來，我們提倡讓學生成為課堂的主體，讓學生暢所欲言，可是有的教師過于注重讓學展示讓學生說，卻忽略了寫。小學階段正是學生養(yǎng)成良好的書寫習慣的階段，正所謂“工工整整寫字，認認真真做人”。工整的書寫不僅讓人從視覺上感到清爽愉悅，還可以鍛煉一個人的道德修養(yǎng)和氣質。有的小學生做事毛躁、缺乏耐性，而練習書寫是個耐力持久的過程，長久的堅持，循序漸進，可以在很大程度上鍛煉學生的耐力和耐心，對學生陶情養(yǎng)性，免除性格上的一些壞毛病。所以，我們要重視學生的書寫教育，要從基礎教育抓起，堅持上好寫字課，以全面提高學生素質 。

參考文獻：

[1] 程江平.關于小學語文素質教育之我見[J].中國教育科研論壇，2010（10）.

[2] 周慶元. 語文教育研究概論[J].湖南人民出版社，2005（4）.

[責任編輯 吳海婷]