李俊新

摘 要：興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習的動力，中學語文學習也一樣，要教好學好中學語文，首先要解決學生的學習興趣問題，這也是我們語文教師必須要解決的一個課題。

關鍵詞：語文學習；興趣培養(yǎng)；方法途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.095

一、利用幽默的教學語言，激發(fā)中學生學習語文課的興趣

語文課是讓學生學習祖國語言文字的課程，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：一是學習祖國規(guī)范的語言，包括口頭語言和書面語言；二是學習祖國的文字，包括讀寫和運用。所以在語文課中，教師首先要很據(jù)教學的需要，突出祖國語言與其他國家的語言的區(qū)別。如教師在范讀課文或者播放錄音帶范讀時，要理解文本表達的意思，讀出作者的情感和文章的韻味，做到抑、揚、頓、挫，給學生以美的享受，成為學生模仿的范例。教師安排學生試讀時，應先讓學生理解課文、理解作者的寫作意圖和精神世界，再指導他們讀，并且讀的形式要多樣，不能太單一，這樣一來可以大大激發(fā)學生的朗讀興趣和學習語文的樂趣。再有，語文生字教學，教師首先應做到親自示范，自己應練好“三筆字”，包括鋼筆字、粉筆字和毛筆字，這是也是做教師的基本功，課堂上板書應工整美觀，一目了然，千萬不能寫錯別字。另外，教師每講一課，都要查閱字典詞典，對文章中的生字、生詞決不能含糊，把沒有把握解釋的字詞搞清，避免在課堂上講錯。每當學生在課堂上看到老師對字詞的理解準確無誤，他們會從心里產(chǎn)生欽佩之情，產(chǎn)生一種心理定向，所謂“名師出高徒”，就是這個道理。在字詞的教學我是這樣做的：課前布置學生預習，讓他們把不認識和不理解的字詞標出來，自己通過查閱字典解決，或者通過同桌的幫助解決。在課堂上利用小組檢查預習，可以是小組內(nèi)，也可以是小組之間；課后根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)分別布置練習，做到因材施教。先學后教，當學生遇到小組無法解決的問題時，教師適當點撥，這樣學生對字詞學習的興趣越來越濃，逐課掌握，逐期提高，詞匯量也不斷豐富。

二、教學中重視環(huán)節(jié)設置，激發(fā)中學生的學習興趣

首先，教師要緊扣課文的中心和主要內(nèi)容設計預習提綱。如我教《娘子關前》時，我給布置學生的預習提綱是：第一，寫出作者和同志們的行軍路線；第二，列出課文七個部分的內(nèi)容提綱，并找出統(tǒng)一全文的中心；第三，查字典給課文中的一些新字、難理解的字注音解釋。其次，預習要給學生留有足夠的時間，讓學生能夠利用教學資料先學、小組討論、完成力所能及的學習任務。再次，教給學生預習的方法和目標。要求學生在預習時把所遇到不曾見過的字、詞，用鉛筆作出標記，用工具書自行解決，培養(yǎng)自學能力，等到解決了字詞再全體通讀全文。此外，教師要教給學生圈點的方法，這雖沒有硬性規(guī)定，但要求每種符號所表示的意思前后一致。如“△”表示重點詞語，“——表示精彩的語句，“O”表示重要的景物特征，“一”表示人物名等，主要是為了避免正式評點時符號混亂，要求學生反復運用這些符號，直至熟練掌握，同時教師向?qū)W生指出圈點、勾畫要整齊醒目。預習的要求是：既要在預習中弄通課文中容易理解的字詞，也要利用工具書解決自己能完成的一些簡單問題。預習目標的確定，要依據(jù)因材施教的原則，不僅要有統(tǒng)一的要求，還要有區(qū)別。教師應該要求學生體會作者的意圖（文章中心），想象教材中所描繪的情景（情節(jié)及內(nèi)容），留意前后文的關聯(lián)（照應）及寫作技巧（方法）。

第三，教師要誘導學生循序漸進地理解課文內(nèi)容，這是學生預習過程中的關鍵，分初讀和深入研讀。通過初讀中學生逐步理解字、詞，疏通語句，掃清攔路虎，初步掌握內(nèi)容，劃分結(jié)構(gòu)層次；在深入研讀中分析句式結(jié)構(gòu)及運用、精彩段落及描寫、引申意義及表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色及風格特征。這里要注意的是對于古今文人的“內(nèi)部經(jīng)驗”及課文中那些“莫名其妙”的地方，應不對學生作過分要求，以免他們鉆牛角尖，甚而陷于死胡同，卻達不到預習的目的。

三、 巧妙設疑，以疑激趣

在中學語文教學中，每一篇文章的教學教師都要精心設疑，通過各種巧妙的問題引導學生積極主動學習。例如，講《長江三峽》時，我向?qū)W生提出這樣的問題，長江三峽由哪三峽組成？你能說出三峽中各自的特色嗎？美女峰就是神女峰，你能講出它的神話故事嗎？通過巧妙設疑，學生們情緒被調(diào)動了起來，開始自覺學習和深入研讀課文，小組之間、同桌之間認真討論，激烈辯解。因此，設疑能激發(fā)學生主動去讀課文，不僅能陶冶學生的情操，使他們受到藝術(shù)的感染，提高鑒賞能力。

四、利用比較學習法，激發(fā)中學生學習語文的興趣

在中學語文教學中，比較法主要有以下幾種：一是同一體裁的文章進行比較，即把書本上每一單元的課文進行比較，引導學生找出文章之間的相同點和不同點，這樣不但能幫助學生理解課文，而且有力提高學生的習作水平；二是同一作家不同時期的不同體裁的文章進行比較，讓學生了解作者在不同時期的思想動態(tài)、寫作風格、寫作目的等；三是不同作家不同流派進行比較，讓學生了解時代不同人的生活影響；四是不同作家，同一體裁的文章進行比較，可聯(lián)系習作教學；五是不同作家同一標題，不同體裁和語言風格的比較等。

另外，教師還可以讓學生比較一些議論文的不同結(jié)尾，進一步提高學生的比較學習能力。例如，課文《未來需要你們?nèi)?chuàng)造》是以祝賀的方式結(jié)尾；課文《改造我們的學習》是啟迪讀者的方式收尾；《在馬克思墓前的講話》一文是祝愿和評價收尾；《在林肯紀念堂的演說》是提出希望的方式作結(jié)；《中國人失掉自信力嗎》是揭示本質(zhì)的東西作結(jié)；《義理、考據(jù)和辭章》是引用作結(jié)；《講講實事求是》是指出希望發(fā)出號召結(jié)尾；《勸學》是比喻作結(jié)；《師說》是舉例作結(jié)；《六國論》為類比作結(jié)。這樣的比較學習法，學生學有興趣，寫有遵循，提高了他們的閱讀和寫作能力。