趙光堯

摘 要：高效課堂即是用投入最小的精力、最少的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情景，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果。多年前已在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐和研究領(lǐng)域提到過多次，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一個(gè)新課題的開始幾乎都有情景創(chuàng)設(shè)圖、多媒體的輔助與時(shí)代對(duì)教師的高層次要求的有機(jī)結(jié)合，使情景創(chuàng)設(shè)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂亮點(diǎn)，而實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景有目的地引入。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；情趣情境；實(shí)踐情境；問題情境；生活情境

一、創(chuàng)設(shè)情趣情境，激發(fā)課堂高效

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境、吸引學(xué)生的注意力

情節(jié)生動(dòng)的故事，往往能很快將學(xué)生注意力，吸引到課堂中來。尤其是低年級(jí)學(xué)生，在民國期間，上海商務(wù)出版社發(fā)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中多以小說動(dòng)物貫穿故事情節(jié)，被人們戲稱雞狗課本，但足以說明當(dāng)時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育已經(jīng)注重孩子的心理認(rèn)知規(guī)律，現(xiàn)在就更不用說了，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)包含在生動(dòng)的故事中呈現(xiàn)給孩子，比直接給出數(shù)學(xué)的運(yùn)算要強(qiáng)多倍。在《中間或末尾有0除法》中創(chuàng)設(shè)了西游記的小片段：唐僧師徒四人在高老莊得了4個(gè)西瓜，每人分1個(gè)，貪吃的八戒將西瓜全偷吃了，那么其他三人怎么分呢？得4-4=0（個(gè)），0÷3=0，因?yàn)槊總€(gè)人都沒有分到西瓜，所以0÷3=0，遷移出0除以任何（不為0的）數(shù)得0，在孩子們的笑聲中，突破了本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，為下一步教學(xué)做了良好鋪墊，也讓學(xué)生牢記住了0除以任何不為0的數(shù)都得0。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的天性就是好動(dòng)，對(duì)游戲有著不可抗拒的熱情，在課前，課后或課間安排小游戲，能最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如《認(rèn)識(shí)人民幣》中制模型做商品交易?！赌?、月、日》中拍手認(rèn)識(shí)大月小月等，學(xué)生通過自我表演，處在一種興奮狀態(tài)中，對(duì)知識(shí)接受快、記得牢。同樣提高課堂效率。

競賽，辯論、猜想等情趣情境，都是構(gòu)建高效課堂的寶，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效、高效。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、培養(yǎng)動(dòng)手操動(dòng)能力

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)?，這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張：“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)?！蹦敲淳头艑W(xué)讓孩子們親身去體驗(yàn)，享受知識(shí)形成的過程吧，《平行四邊形面積》的公式的形成，利用長方形，正方形的面積公式來推導(dǎo)；《圓柱體積》將圓柱分割拼成近似的長方形，從而演繹也平行四邊形面積公式和圓柱體體積的計(jì)算公式。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

好奇、好勝是孩子們的一個(gè)顯著心理特征，奇異的刺激，具有爭議的挑戰(zhàn)都能激起他們巨大的興趣，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！苯虒W(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問題，讓“懸念”把孩子們牽引進(jìn)課堂，急不可待的去探究，去尋找答案。將會(huì)使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索、追求知識(shí)的心理需求，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)記憶，拓展思維。教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師出示：小明今年12歲，他只過了3個(gè)生日，你知道為什么嗎？學(xué)生們對(duì)問題產(chǎn)生了“疑”激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲；教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，提出：自行車的車輪為什么是圓的而不是三角形或長方形、正方形的？讓學(xué)生帶著問題探究知識(shí)，他們更迫切、更投入，自然將課堂推到了主動(dòng)探索的高潮，提升了課堂效果。

四、創(chuàng)造生活情境、提升數(shù)學(xué)思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊。所以教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教材的知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材的生動(dòng)、有趣生活情境，讓學(xué)生作為情境中的角色參與到知識(shí)的獵取中，在對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)在中，觀察、思索、交流、解惑。同時(shí)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開啟智慧。如教學(xué)《位置與方向》時(shí)，讓學(xué)生到教室外親自面對(duì)指定物體。用背面、左手、右手來確定東南西北。教學(xué)《長方形周長》讓學(xué)生先量出自家廳院或教室操場的長、寬，再計(jì)算周長，因解決的是身邊的問題，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情。成為數(shù)學(xué)課堂中的真正主人。

五、多媒體展示、新穎中加快新知探究

現(xiàn)代技術(shù)將教育前所未有的多元化的便捷化，多媒體的多功能不但直觀形象的展示圖片，習(xí)題、增大豐富課堂容量，而且更能動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，遷移.觀摩四年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師先用多媒體出示條形統(tǒng)計(jì)圖，等學(xué)生分析完數(shù)據(jù)、信息，對(duì)舊知有了全面掌握后，教師將直條慢慢神奇地變換成一個(gè)又一個(gè)圓點(diǎn)，用線段將保點(diǎn)連接起來，就成了新知——折線統(tǒng)計(jì)圖，因?qū)l形統(tǒng)計(jì)圖的洞悉，所以孩子們對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知輕車熟路了，新知不新，接受輕松、快捷，觀為嘆之?，F(xiàn)代科技真了不起。其實(shí)，在有條件的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，幾乎節(jié)節(jié)如此，在色彩與動(dòng)態(tài)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，加快新知的獲取，成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的傳奇。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師有目的、盡可能的創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)情景，使學(xué)生在情趣中，在生活中，在玩耍中，在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功，定能使課堂達(dá)到事半功倍的效果。