董曉慶

摘 要：在學校近期開展的校本教研活動中。筆者作為作為一名參與者，自覺受益匪淺。同時也使得筆者對校本教研多了幾點反思。

關鍵詞：校本；教研；反思

跟上時代步伐，樹立現(xiàn)代教育理念，需要身處課改前沿的教育者組織有經(jīng)驗的教師共同指導課堂教學，參與備課、聽課、評議、反思全過程的活動，以校為本的教學研究以新課程為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程、學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，是一種理論指導下的實踐性研究。在學校近期開展的校本教研活動中。筆者作為作為一名參與者，自覺受益匪淺。通過校本研修不斷提高教師教育教學水平，加強業(yè)務能力，提高綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己，為更好地開展教育工作奠定了良好基礎，同時也是筆者對校本教研多了幾點反思。

一、教師提升自我思考能力是進行校本教研反思的前提

隨著課程改革的深入推廣，教師僅僅是一位授業(yè)者，這是遠遠不夠的，而應成為教學研究的主體，成為專業(yè)的、研究型的教師。專業(yè)不僅是指所教的“學科內(nèi)容”，而是把教師的教育行動與教育活動視為專業(yè)表現(xiàn)領域。在這個領域中，難的不是應用新的理論知識，而是從經(jīng)驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。

通過校本教研活動，我認識到教師作為成學習者，應該具有自我監(jiān)控和對學習情境進行分析與反思的能力，需要自身去經(jīng)歷、去體驗、去構建，也就是重在自覺自為。教師必須養(yǎng)成學習、反思習慣，向書本學習，向同事學習，向實踐學習，持續(xù)不斷，才有能力反思，才能不斷進步。

二、忠于實踐是進行校本教研反思的保障

校本教研強調(diào)教師解決自己的問題、真實的問題、實際的問題。在實踐過程中，關注課堂上學生的需要，思考新理念如何落實到教學實際。根據(jù)提煉出的教學問題，尋找資料，帶著問題、需求進行交流對話、感悟、探究，進行從個人設計到教學協(xié)作組參與的合作設計。將“設計”付諸實踐的教學行為，包括上課、說課，力圖解決教學實踐中的真實問題，力圖轉變教學觀念、改進教學，這樣就能發(fā)現(xiàn)新問題、總結經(jīng)驗，即基于教學事件的教學反思。

反思是教師以自身的教育教學活動思考對象，對自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。反思本質就是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，這不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具備研究性質。

（一）教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師應成為學生學習活動的引導者。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

（二）教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

首先是學會自我提問。自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

其次“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

最后通過觀摩分析。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。

我們在教學行為前、中、后都有反思教研活動。通過反思，比較出新課程與傳統(tǒng)教學的不同，使學生自己學習教材，自己研究教材。課堂教學最重要的是學生自己去體驗，教師自己去反思。