殷禮玉

【摘要】在英語的實際運用中英語語法是必不可少的，在中學(xué)英語語法教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，造成學(xué)生對英語語法知識難以有效的掌握，于是提出外顯互動任務(wù)法教學(xué)方法，為中學(xué)英語語法教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有效途徑。本文主要研究在中學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用外顯互動任務(wù)法的可行性，并提出基于外顯互動任務(wù)法的中學(xué)英語語法教學(xué)的策略，希望能夠為中學(xué)英語語法教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 中學(xué)英語 外顯互動任務(wù)法

前言

在中學(xué)英語教學(xué)過程中英語語法教學(xué)是非常重要的課程內(nèi)容，在英語語法教學(xué)中學(xué)生可以對英語實際應(yīng)用、語句的理解發(fā)揮極大的幫助，但是由于以往教學(xué)模式的限制，使得學(xué)生不能夠有效的掌握英語語法知識。而外顯互動任務(wù)法則是不同與傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新教學(xué)方法，是基于內(nèi)隱知識開展外顯教學(xué)的方法，使用該種教學(xué)方法有利于促進理想學(xué)習效果的實現(xiàn)。

一、在中學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用外顯互動任務(wù)法的可行性

1.對學(xué)生的情感因素比較重視。在外顯互動任務(wù)法教學(xué)中學(xué)生對于目的于結(jié)構(gòu)不需要立刻做出語言輸出的行為，對學(xué)生學(xué)習中的焦慮行為可以實現(xiàn)有效的降低，從而發(fā)揮情感因素正面影響大腦記憶的作用，有利于幫助學(xué)生有效的連接新舊知識體系，因此在中學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用外線互動任務(wù)法具有積極的意義。

2.與學(xué)生的實際英語學(xué)習需求相符合。在我國的社會背景下，進行英語學(xué)習，學(xué)生對真實的英語語境的接觸受到了極大的限制，其目的語的學(xué)習主要是通過英語課堂中的顯性教學(xué)。同時在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習英語主要是為了應(yīng)付考試，對于英語語法的學(xué)習需求也停留在考試需求上，使其學(xué)習的英語語法知識存在局限性。學(xué)生也難以認清自己的語法學(xué)習的真實需求。而外顯互動任務(wù)法教學(xué)則可以有效的解決這一問題。

3.與學(xué)生的認識心理相符合。外線互動任務(wù)法教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)英語語法教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生們加大對英語語言形式的重視，并引導(dǎo)學(xué)生對使用英語的方法進行鞏固、強化，極大的促進了學(xué)生對英語知識的認知能力。

由此可以看出在中學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用外線互動任務(wù)法具有較高的可行性，同時該種教學(xué)方法的應(yīng)用，將對中學(xué)生學(xué)習英語語法發(fā)揮極大的積極作用。

二、基于外顯互動任務(wù)法的中學(xué)英語語法教學(xué)的策略

本文主要以動詞時態(tài)這一英語語法知識點為例進行探究，從而提出科學(xué)合理應(yīng)用外線互動任務(wù)法的教學(xué)策略，以便為中學(xué)英語語法教學(xué)提供借鑒。

1.特殊表示法。在學(xué)習動詞時態(tài)這一語法知識的時候，教師可以采取讓學(xué)生對某段短文進行自主閱讀的形式，而學(xué)生閱讀的這段英語短文里應(yīng)當具有將來進行時態(tài)的句子，以便吸引學(xué)生加大對這一句子的關(guān)注。同時教師可以用特殊的表示形式，用彩色、黑體等字體標識出相關(guān)的語法點。同時應(yīng)當選擇相對簡單的閱讀材料，使學(xué)生可以認識其中的大部分詞語，防止出現(xiàn)學(xué)生對詞匯的不理解而影響到自主閱讀的效果問題。這樣有助于學(xué)生將更多的精力放在語言形式上，而不是理解語言內(nèi)容方面。便于學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)語法重點。另外學(xué)生在快速的找到語法重點，也可以促進學(xué)生學(xué)習自信心的提升。而教師對學(xué)生的理解程度進行檢查時可以采取提問的方法。

2.相關(guān)語言規(guī)則法。學(xué)生在閱讀中找到了語法重點，這時教師就可以采取引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生對材料進行分析，找出與該語法相關(guān)的語言規(guī)則，如will+do。然后教師讓學(xué)生對新的語言結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，如將來進行時的語法結(jié)構(gòu)為will+be+doing。這時學(xué)生在對短文進行閱讀的過程中就能夠?qū)Τ霈F(xiàn)這種語言時態(tài)的語境做出深入的感受，可以發(fā)現(xiàn)tomorrow等將來的時間狀語會出現(xiàn)在這一時態(tài)句子中。這時教師就可以鼓勵學(xué)生對該語法的用法、特點等進行歸納總結(jié)，并分析該語法和相關(guān)語法規(guī)則之間的區(qū)別。從而促進學(xué)生學(xué)習積極性、主動性的提高。

3.習題練習法。當學(xué)生對該語法知識進行深入的認識和理解之后，教師可以設(shè)計相關(guān)的練習題，以便學(xué)生可以對自己掌握的知識進行及時的鞏固。從而加強學(xué)生語法知識的記憶。

4.營造語言應(yīng)用環(huán)境。學(xué)生對語法知識掌握之后，教師可以為學(xué)生利用語法知識提供應(yīng)用平法，可以采取營造語言應(yīng)用環(huán)境的方法，將學(xué)生分為3個小組，然后在每個小組內(nèi)為每個成員安排具體的角色，然后讓其利用該語法進行交流，以此來幫助學(xué)生將外顯知識向內(nèi)隱知識方向轉(zhuǎn)變。從而促進學(xué)生英語語法能力的提升。

綜上所述，通過對基于外顯互動任務(wù)法的中學(xué)英語語法教學(xué)的深入研究，從中可以了解到在中學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用外顯互動任務(wù)法具有極大的可行性，且對學(xué)生的學(xué)習效率的提高、語法學(xué)習需求的滿足具有重要意義。在具體應(yīng)用該教學(xué)方法的時候，應(yīng)當采取相應(yīng)的策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生加大對語法的重視，并加強對學(xué)生應(yīng)用語法知識能力的鍛煉，從而促進學(xué)生英語語法水平的提升。

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