段海燕 閆麗 張利

摘 要：文章以大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，以“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承民族技藝”為主題，從設(shè)計(jì)技能與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，提出了家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；家具設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）07-0070-03

2011年，筆者在美國普渡大學(xué)人文藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系做了為期一年的訪問學(xué)者，對(duì)其設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式有了一定的了解，雖是管中窺豹，卻可略見一斑。其設(shè)計(jì)教育主要特點(diǎn)是以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，兼具完善的校企合作項(xiàng)目，并合理引入競(jìng)爭(zhēng)與淘汰制度，在該模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。普渡大學(xué)鼓勵(lì)教師與企業(yè)建立聯(lián)系，通過校企合作研發(fā)產(chǎn)品，使學(xué)生在校期間能緊密與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)和企業(yè)需求的有效對(duì)接。此外，普渡大學(xué)每年定期組織學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以大賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，并從中選取一些優(yōu)秀作品參加國際家具展。這一方面刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，有效地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力；另一方面也擴(kuò)大了學(xué)校與專業(yè)的知名度。它山之石，可以攻玉，汲取國外家具大國的家具設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國家具設(shè)計(jì)教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。

一、學(xué)科競(jìng)賽的目的

目前，全國各高校設(shè)計(jì)專業(yè)舉辦各類競(jìng)賽是以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)課題為背景，在增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通。為進(jìn)一步提升西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)與工程和家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承民族木作技藝，2012年至今由西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處主辦、木材科學(xué)系承辦三屆的大學(xué)生“工業(yè)設(shè)計(jì)與模型制作大賽”，是西北農(nóng)林科技大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要實(shí)踐活動(dòng)之一。

二、學(xué)科競(jìng)賽的主題、規(guī)則與條件

（一）學(xué)科競(jìng)賽的主題

圍繞“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承民族技藝”這一競(jìng)賽主題，以技術(shù)、藝術(shù)、文化為基礎(chǔ)，傳承與創(chuàng)新并重，西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)系結(jié)合自身專業(yè)特色開展以木制材料為主的工業(yè)設(shè)計(jì)與模型制作大賽，在傳承傳統(tǒng)木文化與木技藝的基礎(chǔ)上兼具特色。結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐實(shí)際，每一屆大賽擬定一個(gè)主題，規(guī)定參賽實(shí)物規(guī)格原則上不超過300mm（單邊尺寸）；為了確保實(shí)現(xiàn)榫卯結(jié)構(gòu)，建議開孔零件最小尺寸為12mm[2]。大賽設(shè)定參賽作品范圍包括：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的木作的設(shè)計(jì)制作；榫卯結(jié)構(gòu)古典家具的傳承與創(chuàng)新；傳統(tǒng)農(nóng)具設(shè)計(jì)制作；以傳統(tǒng)木藝制品為原型的現(xiàn)代木藝制品設(shè)計(jì)與制作。

（二）學(xué)科競(jìng)賽的形式與規(guī)則

工業(yè)設(shè)計(jì)與模型制作學(xué)科競(jìng)賽每年舉辦一次，已連續(xù)舉辦三次，學(xué)生以小組為單位報(bào)名參賽，并由專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)員與外聘木工匠人進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作過程的全程指導(dǎo)。按照學(xué)校關(guān)于本科生創(chuàng)新技能的實(shí)施辦法，參賽學(xué)生可獲得8學(xué)分，此外，優(yōu)秀者還可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這些辦法調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參賽的積極性。競(jìng)賽主要包括宣傳與報(bào)名、設(shè)計(jì)草案構(gòu)思與形成、設(shè)計(jì)方案初評(píng)、結(jié)構(gòu)圖審核、作品加工制作及終評(píng)等環(huán)節(jié)。大賽初評(píng)階段主要是對(duì)學(xué)生前期的初步草案評(píng)選，評(píng)出一些有創(chuàng)意并可加工制作的作品制作模型，進(jìn)入終評(píng)環(huán)節(jié)后借鑒普渡大學(xué)評(píng)選作品的辦法，即通過作品現(xiàn)場(chǎng)展示會(huì)，由參賽人員宣講設(shè)計(jì)創(chuàng)意與制作過程后，邀請(qǐng)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專業(yè)教師與企業(yè)設(shè)計(jì)人員和相關(guān)專業(yè)各年級(jí)學(xué)生組成評(píng)選團(tuán)隊(duì)，從設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)主題把握、材料特點(diǎn)的發(fā)揮利用、制作精良程度、模型制作能力等方面客觀評(píng)價(jià)，最終投票產(chǎn)生優(yōu)秀作品。

（三）工業(yè)設(shè)計(jì)與模型制作大賽的環(huán)境和條件

西北農(nóng)林科技大學(xué)校內(nèi)的木材實(shí)訓(xùn)中心是集專業(yè)教學(xué)、木質(zhì)產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造為一體的場(chǎng)地，能滿足學(xué)生在家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、模型制作、材料應(yīng)用、生產(chǎn)工藝等全過程的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，是家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證。

三、基于競(jìng)賽的家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

西北農(nóng)林科技大學(xué)家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在正確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)及特征的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合社會(huì)需求，本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、有特色”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)創(chuàng)新家具與室內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，科學(xué)地制定家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與課程體系；更新課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在該模式下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生通過完成競(jìng)賽任務(wù)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及研究的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（一）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與課程體系

目前西北農(nóng)林科技大學(xué)家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置與課程體系存在幾個(gè)突出問題：第一，由于新版培養(yǎng)方案的制定要求壓縮額定學(xué)分導(dǎo)致部分手繪課程被刪減或?qū)W時(shí)被壓縮，致使手繪基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容刪減，不利于學(xué)生手繪表達(dá)能力的提高；第二，計(jì)算機(jī)繪圖課程開課時(shí)間滯后于部分專業(yè)課程，基本在第四和第五學(xué)期開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無法完成部分設(shè)計(jì)課程的作業(yè)，這也是影響學(xué)生參加校企合作項(xiàng)目或各類設(shè)計(jì)大賽的主要障礙，學(xué)生失去很多提高和鍛煉的機(jī)會(huì)；第三，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常是對(duì)虛擬課題的演練，不能與實(shí)際設(shè)計(jì)工作緊密對(duì)接，盡管設(shè)有專門的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但實(shí)習(xí)的內(nèi)容、過程、結(jié)果等教師難以真實(shí)把握，常常使得實(shí)習(xí)流于形式，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，普遍感覺很“空”，頭腦中沒有設(shè)計(jì)素材，在表達(dá)的時(shí)候沒有設(shè)計(jì)語言，“設(shè)計(jì)是憋出來的”。

鑒于此，改革家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，要把家具行業(yè)人才需求的發(fā)展變化作為專業(yè)設(shè)置與教學(xué)改革的前提與依據(jù)，以實(shí)踐設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合校企合作與學(xué)科競(jìng)賽等項(xiàng)目靈活調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生多提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和企業(yè)需求的有效對(duì)接。經(jīng)過多年的不斷調(diào)整與實(shí)踐，家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)初步形成了基礎(chǔ)設(shè)計(jì)平臺(tái)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)主干課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)課程的三大模塊課程體系，具體做法是調(diào)整繪圖課程設(shè)置順序，手繪課程全部設(shè)置在第1、2學(xué)期，計(jì)算機(jī)繪圖設(shè)置在3、4學(xué)期，為后續(xù)專業(yè)課程的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)；整合部分專業(yè)課程內(nèi)容，使課程設(shè)置更加趨于合理，如將“木質(zhì)材料學(xué)”與“家具與室內(nèi)裝飾材料”內(nèi)容整合，將“工程制圖”和“家具制圖”內(nèi)容的比例適當(dāng)調(diào)整后合并為“設(shè)計(jì)制圖”一門課程，主干課程設(shè)置為“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“家具造型設(shè)計(jì)”、“家具制造工藝”、“家具表面裝飾”、“家具制造設(shè)備”、“家具檢測(cè)”等。

（二）更新課程教學(xué)內(nèi)容

由于近年來家具制造業(yè)技術(shù)進(jìn)步較快，新產(chǎn)品、新工藝、新設(shè)備不斷出現(xiàn)，家具設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要跟上時(shí)代的步伐，就必須注重教學(xué)內(nèi)容更新，特別是以典型產(chǎn)品為載體的專業(yè)課程設(shè)置，更應(yīng)注意課程內(nèi)容的時(shí)效性與實(shí)用性，做到教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)科競(jìng)賽是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)、新工藝、新材料等知識(shí)在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上尋求突破，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。遺憾的是，國內(nèi)普遍存在教材老化，內(nèi)容陳舊，課程設(shè)計(jì)與銜接不合理的現(xiàn)象，這些因素也會(huì)導(dǎo)致我國家具設(shè)計(jì)教育滯后于科技進(jìn)步和現(xiàn)代家具工業(yè)發(fā)展。筆者在美國訪學(xué)期間，與大二學(xué)生共修4門專業(yè)課程，每門課程內(nèi)容均結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目或大賽項(xiàng)目開展，要求學(xué)生按照調(diào)研、草圖繪制（30—60個(gè)）、方案優(yōu)化、模型與實(shí)物制作、項(xiàng)目匯報(bào)幾個(gè)步驟完成，從設(shè)計(jì)調(diào)研、材料選取與購買到實(shí)物制作都由學(xué)生獨(dú)立完成，教師起輔助指導(dǎo)作用。每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期如果同時(shí)修四五門課程，繪制草圖與模型實(shí)物制作的工作量之大可想而知，學(xué)校通過大量的實(shí)戰(zhàn)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。這與國內(nèi)大部分學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)僅停留在二維圖紙上進(jìn)行紙上談兵形成較大反差。鑒于此，積極開展校企合作，結(jié)合各類學(xué)科競(jìng)賽，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，靈活更新課程教學(xué)內(nèi)容，完整設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中提高自己的審美能力與設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容優(yōu)化，可有效解決設(shè)計(jì)教育滯后科技進(jìn)步問題，健全并完善家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)面向未來高素質(zhì)家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的一條有效途徑。

（三）改革教學(xué)方法

1.競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)換師生角色。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將學(xué)科競(jìng)賽引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，或以其他競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以賽促學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維行為方式，激發(fā)學(xué)生開拓探索創(chuàng)新能力，這也是輔助學(xué)生獲得知識(shí)的有效途徑。在學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)過程中，改變以往舊模式，轉(zhuǎn)變師生之間的角色定位，學(xué)習(xí)西方討論式教學(xué)方法，教師不再是主導(dǎo)者或權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和指導(dǎo)者，通過“無權(quán)威”的自由討論，激發(fā)青年人活躍的新思想。實(shí)踐證明，將該方法推廣應(yīng)用至部分專業(yè)課程部分內(nèi)容的教學(xué)中，一改過去滿堂灌的形式，相比教師滔滔不絕，學(xué)生更喜歡討論式教學(xué)形式，教師的作用就是建立自主學(xué)習(xí)環(huán)境，只評(píng)價(jià)人文素質(zhì)和能力，一般不評(píng)價(jià)新想法、審美觀念等知識(shí)性問題，由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)打分，真正做到“以學(xué)生為中心、以能力為本位”，最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.逆向施教法。逆向施教就是在教學(xué)中有目的地運(yùn)用逆向思維形式，逆向啟迪學(xué)生，引導(dǎo)他們從非中求是，在是中察非，讓學(xué)生辯證思考問題，掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的途徑和方法，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造能力的教學(xué)方法。

在教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)過程中，有些看似很簡(jiǎn)單的問題，當(dāng)學(xué)生親自動(dòng)手解決時(shí)常?；影俪觯藭r(shí)需要指導(dǎo)教師給學(xué)生提供一個(gè)試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，以錯(cuò)誤做基點(diǎn)，逆向分析下去，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)悖謬之處，從而找到正確分析問題的方法和途徑，最終在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上予以糾正，使這一問題在學(xué)生心中留下深刻印象。該方法在連續(xù)三年的學(xué)科競(jìng)賽中得到應(yīng)用，教師不亦步亦趨地指導(dǎo)，讓學(xué)生利用已有知識(shí)與積累的經(jīng)驗(yàn)通過各種途徑嘗試解決設(shè)計(jì)與制作過程中出現(xiàn)的種種問題，以此鍛煉學(xué)生解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生無法解決的問題由教師或木工匠人進(jìn)行指導(dǎo)，在此過程中，盡管會(huì)走很多彎路，但該方法可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，有效提高動(dòng)手能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，學(xué)生普遍反應(yīng)該教學(xué)方法效果良好。

3.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。美國普渡大學(xué)每年申請(qǐng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有30多名，經(jīng)過大一、大二兩年專業(yè)學(xué)習(xí)后，只有半數(shù)左右的學(xué)生可以升入大三繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，半數(shù)被淘汰的學(xué)生或轉(zhuǎn)專業(yè)，或復(fù)讀準(zhǔn)備下一年升學(xué)考核，在這種殘酷的競(jìng)爭(zhēng)與淘汰制度下培養(yǎng)的學(xué)生的設(shè)計(jì)、動(dòng)手與創(chuàng)新等綜合能力可想而知。當(dāng)然，我們的國情與教育體制不允許我們照搬國外的這種做法，但我們可以靈活地把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制應(yīng)用于教學(xué)過程中。如具體的專業(yè)課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、過程考核與成績(jī)考評(píng)等環(huán)節(jié)均可適當(dāng)引入；還可通過積極組織學(xué)生參加各級(jí)家具行業(yè)協(xié)會(huì)組織的各類家具設(shè)計(jì)競(jìng)賽，或與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)針對(duì)其自身發(fā)展需要而在學(xué)校內(nèi)部單獨(dú)設(shè)立的家具競(jìng)賽項(xiàng)目，或具有學(xué)科與專業(yè)特色的學(xué)科競(jìng)賽等大賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新欲望，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于學(xué)生整體水平與能力的提高。

（四）建立教師、設(shè)計(jì)師與匠人合作指導(dǎo)模式

歐美設(shè)計(jì)教育重視與社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)課題相結(jié)合，并具有靈活的教師聘用制度，部分專業(yè)教師是從社會(huì)上專業(yè)設(shè)計(jì)公司聘請(qǐng)的兼職教授，專職教師也具備多年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)基于林業(yè)工程專業(yè)的家具設(shè)計(jì)教師普遍缺乏與西方文化教育的交流，也缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)、工程、新材料以及新技術(shù)的知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的過程中應(yīng)對(duì)各類問題尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題具有一定難度。鑒于此，為更好地保證學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽綜合能力的提高，確保競(jìng)賽的順利進(jìn)行，促進(jìn)教師的實(shí)踐教學(xué)水平的提高，我們建立了教師、設(shè)計(jì)師與匠人合作指導(dǎo)模式，即聘請(qǐng)木工匠人，配合教師與實(shí)驗(yàn)員指導(dǎo)學(xué)生模型制作環(huán)節(jié)，聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)人員從社會(huì)與市場(chǎng)需求角度評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品，該合作指導(dǎo)制度的建立，一方面，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)彌補(bǔ)了教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足；另一方面聘請(qǐng)企業(yè)的設(shè)計(jì)師和木工匠人輔助教師教學(xué)，有助于傳統(tǒng)手藝的傳承，更好地把握市場(chǎng)的脈搏，也可使學(xué)生親身體驗(yàn)到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，有效解決教學(xué)與社會(huì)對(duì)人才需求脫節(jié)的問題。

西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)系經(jīng)過三年“工業(yè)設(shè)計(jì)與模型制作大賽”的實(shí)踐與摸索，已取得一定成效。首先，學(xué)科競(jìng)賽的開展無疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐動(dòng)手與創(chuàng)新能力；其次，在舉辦學(xué)科競(jìng)賽的過程中，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置與課程內(nèi)容銜接等體系存在的問題，推動(dòng)課程體系的整體優(yōu)化；最后，借助學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，促進(jìn)了師生交流，同時(shí)對(duì)于改進(jìn)教師教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)水平也有很大幫助。總之，以學(xué)科競(jìng)賽為輻射源，以賽促教，以賽促改，逐漸將學(xué)科競(jìng)賽融入家具設(shè)計(jì)教育中，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的途徑。

家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索是項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，也是一個(gè)不斷求發(fā)展的過程，國內(nèi)各高校都進(jìn)行了多種有益的探索。實(shí)踐證明，基于學(xué)科競(jìng)賽的家具人才培養(yǎng)模式既有助于家具設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式的完善，又有助于高質(zhì)量家具產(chǎn)業(yè)綜合型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。今后，我們將探索更好的競(jìng)賽項(xiàng)目管理機(jī)制實(shí)踐方式，將學(xué)生創(chuàng)作的木藝作品與市場(chǎng)對(duì)接，繼續(xù)促使家具設(shè)計(jì)人才模式的健全與發(fā)展。

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