艾萍

摘 要：在新課改的要求下，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)感知力，解決現(xiàn)今美術(shù)學(xué)習(xí)中師生共同面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于如何強(qiáng)化感知力進(jìn)行了分析，供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；感知力；強(qiáng)化

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)更改傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，學(xué)校提高對(duì)于美術(shù)教育的重視程度，加大師資力量的投入力度，利用科學(xué)理論實(shí)現(xiàn)小學(xué)生藝術(shù)感知力的培養(yǎng)。將美術(shù)教育學(xué)習(xí)融入生活，提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和感受思維水平，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)提高到新的

水平。

一、感知力

感知是人類(lèi)頭腦對(duì)于客觀事物的一種反饋，通過(guò)感官中間樞紐實(shí)現(xiàn)，是知覺(jué)和感知共同作用產(chǎn)生的結(jié)果。感知力不僅是一種單純的感官感知，也不是單一的感知覺(jué)，其是由于人類(lèi)在接受過(guò)后期教育和培養(yǎng)后逐步形成的一種感知覺(jué)。感知力涉及的范圍沒(méi)有明確限制。

二、感知力的屬性

1.敏銳

感知力是感知意識(shí)的一種，其是對(duì)于所處情感感知層面上的一種關(guān)注，集中了敏銳、犀利、精細(xì)的特點(diǎn)。

2.辨識(shí)

體驗(yàn)過(guò)程中感知力具有多層次的感受，對(duì)于細(xì)微的差別也可以區(qū)分，這種區(qū)分的能力是辨識(shí)性中關(guān)鍵的部分，具體表現(xiàn)在視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上。

3.焦點(diǎn)

人類(lèi)的感知力是具有焦點(diǎn)的，聚集在特定的對(duì)象或是陸續(xù)變化的外延領(lǐng)域上，感官組合的不同或是程度的強(qiáng)弱改變也會(huì)造成焦點(diǎn)層面的改變。

4.氛圍

人類(lèi)無(wú)法對(duì)于所處的情境具有明顯界定，也無(wú)法用言語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)特質(zhì)。感官感知力不能直接表示氛圍，其通過(guò)張力強(qiáng)弱程度來(lái)控制。

5.張力

人類(lèi)的感知行為不是固定化的，其是處于有意識(shí)捕捉和無(wú)意識(shí)捕捉之間的區(qū)間，受到外界的各種因素所影響，各種因素之間是無(wú)法分開(kāi)的。

6.情感

人類(lèi)的意識(shí)對(duì)于外界情景造成的刺激做出的反饋是整個(gè)感知力中必然存在的部分。目前人類(lèi)還沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到感知者在整個(gè)感知環(huán)境中是具有一定作用的，該作用是有身體性的。

7.交融

由于不同主體之間文化水平和外部因素的差距對(duì)于相同情境的感受能力也是不一致的，其是由于各種因素交融后造成能力各異，由于不同主體的這種差距才有了不同效果。

8.意味

意味是身體化的，不同人之間有明顯差異，和人具體的感知行為也是密切相關(guān)的，通過(guò)具體的感受得到。由感受衍生后具體表現(xiàn)不同，具有積極和消極兩方面的作用。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何提升感知力

1.善于觀察

觀察是通過(guò)視覺(jué)來(lái)具體感知周邊的事物，是小學(xué)生展開(kāi)思維或是創(chuàng)造的基本條件，也是獲得認(rèn)識(shí)和感知的必經(jīng)環(huán)節(jié)。小學(xué)美術(shù)老師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生積極展開(kāi)觀察，教授學(xué)生如何觀察的具體方法。同時(shí)，要盡可能創(chuàng)造更多有利的條件，利用周?chē)h(huán)境或是身邊的事物，在課堂中靈活運(yùn)用，讓教學(xué)保持生動(dòng)有趣，培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣。

2.讓小學(xué)生學(xué)會(huì)感知情境

美術(shù)老師在引導(dǎo)學(xué)生感知的過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生主體構(gòu)建良好的、適合美術(shù)教育的情境，讓學(xué)生能夠融入情境中，在感知中接收到傳遞的信息。藝術(shù)源自生活，首先從學(xué)校的環(huán)境著手，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有序結(jié)合，校園生活中的美術(shù)現(xiàn)象也是普遍存在的，借助學(xué)校的環(huán)境，例如走廊或是門(mén)廳展示相關(guān)的名家美術(shù)作品，提升校園文化氛圍，讓小學(xué)生主體感受到氛圍的熏陶，在潛移默化的影響下培養(yǎng)感知能力，課堂上老師也可適當(dāng)借助利用，激發(fā)主體的參與熱情，帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)會(huì)表達(dá)和感受

小學(xué)美術(shù)教育在欣賞的前提下通過(guò)一定的文字或是語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的感覺(jué)體驗(yàn)。日常教學(xué)中，老師不僅教授相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還應(yīng)使用合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，鼓勵(lì)小學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)轉(zhuǎn)述自己的體驗(yàn)。目前將具體的學(xué)段評(píng)價(jià)劃分為幾個(gè)階段。老師結(jié)合不同階段的要求合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)主體的課堂參與度，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、分析、討論、表達(dá)系列化的過(guò)程表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受；讓小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)資料的共享，在共同的欣賞之后發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法，對(duì)于美術(shù)作品提出建議、批評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)綜合能力；老師布置一定的主題讓學(xué)生進(jìn)行表演，師生之間或是同學(xué)之間互相配合，通過(guò)表演將自己對(duì)美術(shù)作品的感知表達(dá)出來(lái)，在完成賞析之后寫(xiě)下自己的體驗(yàn)，激發(fā)大家的共鳴。

4.培養(yǎng)個(gè)性感知

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常變化教學(xué)模式，通過(guò)視角的變化，調(diào)整學(xué)生的欣賞模式，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中讓學(xué)生感受到自己最適合的方式。老師具有一定的課堂組織能力和豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)適當(dāng)調(diào)整，讓小學(xué)生吸收教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)后讓學(xué)生通過(guò)自己的感知來(lái)變化視角，培養(yǎng)自己的思維能力和感知能力，為學(xué)生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合小學(xué)生性格和年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，利用校園的環(huán)境，給予小學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和空間，提升小學(xué)生的感知力，樹(shù)立學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)美術(shù)欣賞能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化教學(xué)，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

張婷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中感知力的研究[J].中華少年研究青少年教育，2013.