鄧大敏

摘 要：學前教育的不斷發(fā)展，使幼兒教師短缺現(xiàn)象更加明顯，師資不足已經成為阻礙學前教育有序發(fā)展的瓶頸。針對這一問題，幼兒教師擴充已經成為當務之急。除大量引入專業(yè)人才外，還需要從小學教師中抽調人員進行補充，這就使教師轉崗成為當前教育領域的一種普遍現(xiàn)象。從專業(yè)發(fā)展角度進行分析，闡述了轉崗教師在工作中的優(yōu)勢和不足，并針對這些問題提出相應的應對措施，揚“長”補“短”以促進教師轉崗順利過渡，為完善學前教育師資體系提出可參考建議。

關鍵詞：學前教育；教師轉崗；專業(yè)發(fā)展

一、轉崗教師的工作優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢分析

首先，小學教師學歷普遍高于幼兒教師，因此，在教學科研等方面的能力相對突出，再者，小學教師有著一定的教學經驗，在經過必要的轉崗培訓后，能夠更準確地掌握幼兒教育特點，盡快適應新崗位。小學教師原有的管理經驗和知識儲備，能夠在幼兒教育崗位上發(fā)揮更大作用，對教師專業(yè)成長有著積極的促進作用。小學教師加入學前教育隊伍，能夠實現(xiàn)有益教學理論的有機結合，為幼兒教學創(chuàng)新、完善提供理論支持。

小學轉崗教師在進入學前教育體系后，能夠實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，從而使自己具有更廣闊的提升空間，職業(yè)發(fā)展路徑也會增加。從長遠發(fā)展效應來看，教師轉崗不但能夠促進學前教育師資質量的提高，同時也有利于幼兒園教育質量的提升和教學模式的完善。同時，小學教師多數(shù)具備扎實的教學功底，在教學實踐中有著較高的應變能力，在教學心得方面較為豐富，有自己獨特的經驗體系。轉崗之后能夠盡快調整教學理念，與教學綱要指導相契合。在相似的教育情境下，教學經驗能夠實現(xiàn)互通共用，從而實現(xiàn)先進經驗的有效遷移。轉崗教師由于具備豐富的一線教學經驗，因此轉崗培訓時間較短，一般三個月到一年時間即可完成，因此能夠大量節(jié)約資質培訓成本，提高轉崗效率。

（二）不足分析

小學教育和學前教育有著明顯的不同，很多教師在轉崗之后難以及時調整教學理念，在幼兒教育中對其心理軌跡和行為特點缺乏足夠了解，因此在工作實踐中對教學重點、施教程度、教學技巧等方面顯示出不足。由于教育對象、教學目標和教學理念不同，因此有些小學教師轉崗后極易因為教學慣性產生幼兒教育小學化的傾向。

同時，由于兩者教育定位不同，小學教育更側重于教學工作的開展和思想教育目標的達成，因此小學教師在管理、組織方面有著更豐富的經驗。但是在學前教育中更需要突出保教特色，注重幼兒良好習慣的養(yǎng)成，同時還要對幼兒的成長安全負責，培養(yǎng)幼兒良好的學習技能和習慣。保教結合的學前教育的重要特色，而小學教育則不具備這一特點。這需要轉崗教師積極轉變教學理念，在教學實踐中將兩者結合在一起，促進學前教育的順利開展。

二、轉崗教師揚“長”補“短”的可行對策

（一）對轉崗角色有清晰認識

有些小學教師在轉崗后，往往思想會出現(xiàn)較大波動，尤其是不少人認為小學教師轉變?yōu)橛變航處熓且环N“退步”，有些教師甚至認為是自己能力不夠才被分流轉崗。這些錯誤認識將影響到教師轉崗期間的工作積極性，對適應新的工作崗位造成不利影響。轉崗教師要充分認識到，學前教育是啟蒙教育的重要組成部分，也是為小學教育打下基礎的關鍵環(huán)節(jié)，這一時期幼兒從家庭逐漸接觸到社會，幼兒時期的教育對個體未來影響非常重要。只有建立這樣的認知理念，才能使轉崗教師認識到崗位價值，從而對學前教育事業(yè)有更為全面的認識，以更積極、更主動的態(tài)度從事這份職業(yè)，從中獲得職業(yè)榮譽感和崗位成就感。轉崗教師需要積極適應環(huán)境，主動進行心理調適，在新的崗位上實現(xiàn)自身價值。

（二）轉變教學理念

教師轉崗后來到學前教育崗位，必須在教學理念上實現(xiàn)根本性轉變。幼兒教學工作的開展，首先需要有正確的教育理念，將幼兒教育的特殊性置于首位，在教學中保證幼兒主體性，以平等、民主的心態(tài)關注幼兒成長。在教學中要最大限度地避免幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向。根據幼兒的心理特點和行為特點，激發(fā)其主動學習、主動探究的好習慣，培養(yǎng)幼兒的學習能力和交往能力，針對幼兒個體差異制定個性化的教學方案。

（三）積極更新知識結構

教師轉崗之后需要對既往知識結構進行更新，重點學習領域包括幼兒心理學、行為學、衛(wèi)生保健等方面的知識。教師要盡快將這些知識應用到實踐中，同時還需要掌握一些音樂、美術以及手工制作方面的知識。完善的知識結構能夠使教師在轉崗之后游刃有余，對職業(yè)發(fā)展前景保持樂觀積極的心態(tài)，只有這樣才能實現(xiàn)教師轉崗的良好過渡，將小學教育的成熟經驗辯證性地應用于學前教育中。

參考文獻：

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