王靜慧

摘 要：藝術領域的核心價值是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒對審美對象的感知能力、想象能力及審美感受能力。在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》引領下，從教學目標的合理制定，教師有效處理教學內容，教學的組織過程，教學過程的管理，教學手段的使用、提問、師幼互動等方面探究美術創(chuàng)意手工教學的有效性策略，對提高集體教學的質量有重要意義。

關鍵詞：幼兒園；創(chuàng)意手工；集體教學；有效性策略

幼兒園集體教學是教師按照教學目標與教學內容，有目的、有計劃地引導幼兒獲得有益的學習經驗的一種途徑，具有目標明確、內容精選、步驟周密、計劃性強的特點。根據(jù)我國的人口眾多、資金不足、師資水平一般、家長“望子成龍”的要求等，集體教學現(xiàn)至將來的很長一段時間都將是幼兒園教育的主要形式。因此，幼兒園集體教學活動就必然成為實施《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的一條途徑。在《指南》引領下，教師如何遵循孩子學習的特點和認知規(guī)律，以良好的教育效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足孩子個性和社會性發(fā)展的需要，就成為我們追求教育質量的題中之意。下面以美術創(chuàng)意手工教學為例，從認識藝術領域的核心價值、教學目標的合理制定，教師有效處理教學內容，教學的組織過程，教學過程的管理，教學手段的使用、提問、師幼互動等方面提出了教學策略，從而提高集體教學的有效性。

一、認識藝術領域的核心價值

幼兒園集體教學活動通常分領域開展，那么分析各領域的核心價值并采取相應有效的教學方式，是實現(xiàn)集體教學活動有效性的重中之重。《指南》對各領域目標和教育建議進行了充分的闡述，其中藝術領域的核心價值是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒對審美對象的感知能力、想象能力及審美感受能力。

藝術領域目標強調審美教育：一個是感受與欣賞，另一個是表現(xiàn)與創(chuàng)造。以幼兒對藝術的積極態(tài)度，即藝術興趣；幼兒的藝術能力，即感受能力與表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展為目標。其中，感受和表現(xiàn)是最主要的。但是教學現(xiàn)實中存在“重技能，輕感受”“重技能，輕表現(xiàn)”的誤區(qū)。

二、創(chuàng)意手工集體教學活動的有效性策略

（一）教學目標的合理制定

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。制定有效的教學目標，可以指導教師設計有效的教學環(huán)節(jié)，采用正確的教學方法，甚至影響最后的教學效果，并且在有效教學的理論中，根據(jù)教學目標的達成度來判斷教學是否有效果是一個重要的衡量指標。如：手工活動《魔幻樓房》，我們以《指南》的藝術領域為參照，結合班級幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三方面制定了教學活動的三維目標：（1）能通過想象和欣賞，組合不同形狀的盒子，設計和制作各種魔幻樓房。（2）用點、線、面材料裝飾樓房，具有一定的審美意識、動手能力和創(chuàng)造能力。（3）喜歡自己或同伴的作品，體驗當小小設計師的樂趣，從而讓教學目標立足于幼兒的整體發(fā)展，能夠為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。

（二）教學內容的分析和選擇

幼兒園課程改革要求課程內容要從幼兒的經驗水平出發(fā)，能夠在幼兒生活經驗的基礎上組織活動。在分析和確定教學目標后，接下來就進入選擇和分析教學內容的階段，選擇合適的教材，分析教材的教學價值，才能確保教學內容的科學性。如：“探索具有地方特色的創(chuàng)意手工”。當確定活動目標后，我們根據(jù)花都的人文文化，尋找合適的教材，挖掘花都的皮革皮具、汽車、珠寶、蔬果等，把與主題相關的教材內容搜集起來。在分析時教師要了解這些材料的價值在哪兒，內容是否從幼兒已有經驗水平出發(fā)，在幼兒的已知和未知之間選擇；教學重點是否突出，是否符合幼兒經驗水平和最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)幼兒學習經驗的層次性和結構性；選擇的內容是否是幼兒感興趣的，注意適切性、發(fā)展性和操作性。分析教學內容不僅著眼于幼兒學到了什么，更要關注幼兒經驗發(fā)展的可持續(xù)性。

（三）大膽創(chuàng)新教學模式

《指南》指出，在藝術教學中，特別強調尊重幼兒自發(fā)的、個性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造，倡導幼兒用自己創(chuàng)造的藝術作品來表達思想情感，美化生活，通過對藝術的參與形成對藝術活動熱愛的態(tài)度。因此，在創(chuàng)意手工教學中，我們改變了以往講解、示范—幼兒模仿—教師點評為主線的教學模式，提供自主發(fā)展的有利空間，提倡幼兒自主學習和探索，注重幼兒的主體性發(fā)揮和教師的引導策略，讓幼兒在自主合作、嘗試探索中獲取知識與技能，形成新的教學模式：

觀察與討論—嘗試與探索—欣賞與鼓勵—展示與評價。

活動中我們讓幼兒先觀察，充分發(fā)揮自己的感知能力和想象思維，以主動嘗試與探索的方式進行發(fā)現(xiàn)性學習，掌握材料的特征；然后鼓勵幼兒進行自主操作，獲得初步成功的體驗；接著通過欣賞大師的作品，拓展幼兒的思維；再讓幼兒繼續(xù)完成作品；最后展示作品，讓幼兒從作品的展示與師幼的評析中體驗制作的樂趣和成功的快樂。

（四）靈活多樣的教學方法

教學中，教師運用靈活多樣的教學方法和手段開展手工教學活動，讓幼兒的身體、思維都動起來，以保證激發(fā)和調動他們的學習興趣和熱情，享受藝術創(chuàng)作給他們帶來的快樂。

1.感知記憶法

創(chuàng)意手工制作中所需要表象的積累應特別注意表象的空間存在形式，教師經常采用讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強幼兒對表象形體的感知，還可利用謎語或兒歌等幫助幼兒加深對表象形體的記憶。如：制作枇杷、龍眼、荔枝等活動，我們先提供實物讓幼兒看一看、摸一摸，加深幼兒對表象的理解和認識。

2.情景游戲法

教師把手工制作教育寓于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學，寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。如：手工活動《漂亮的手袋》，一開始，老師創(chuàng)設了情境：中國（獅嶺）皮具節(jié)很快就要開幕了，會有許多新的皮具產品展示，不如我們也來做一些去展示，好嗎？激發(fā)幼兒的興趣?；顒又幸云l和廢舊物品為輔助材料裝飾手袋，將自然資源引入幼兒園課程當中，體現(xiàn)了課程的生活化。

3.形狀想象法

在手工活動中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，設計了一些富有想象的活動，啟發(fā)、誘導幼兒的發(fā)散性思維。如：銀色的錫紙與我們生活中哪些銀飾很相似呢？孩子們能大膽地運用搓、團圓、盤等技能技巧，把日常生活中的錫紙變成戒指、項鏈、手鐲等銀飾品，真是惟妙惟肖，精致別致極了。

4.問題誘導法

在手工教學中，同種材料的不同運用，可以呈現(xiàn)多種不同的作品。如：提供不同的盒子，設計恰當?shù)膯栴}誘導幼兒。盒子像什么呢？孩子們的回答五花八門，“像汽車的車身、像火車的車卡、像汽車的車頭等等”。于是孩子們借助一些輔助材料，制作出一件件精彩的作品。在動一動、變一變的過程中，孩子們體驗了創(chuàng)意制造的過程。

（五）有效的師幼互動

師幼互動是實現(xiàn)集體教學活動有效性的重要標志。在實際教學中，經常會出現(xiàn)教師提問后，幼兒的回答讓教師手足無措的現(xiàn)象，此時，教師要么是含糊地回應幼兒的話語，要么就是生硬地把活動內容直接轉到下個環(huán)節(jié)。當幼兒的回應沒有達到老師預期的效果時，教師往往覺得孩子沒有答對，急于想要追求所謂的“標準答案”，而忽視幼兒有價值的回答?！吨改稀分袑熡谆臃矫嫣岢隽嗣鞔_的要求“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴交印?。如：手工活動《魔幻樓房》，教師一開始以提問的方式激發(fā)孩子的興趣，“小朋友，你們喜歡看動畫片嗎？喜歡誰呢？”讓幼兒自由發(fā)言。交代任務：用紙盒和桌子上的材料設計一座自己喜歡的魔幻樓房。活動中先讓幼兒觀察材料、自選材料，通過擺一擺、想一想，設計自己喜歡的魔幻樓房。接著欣賞同伴的作品、大師作品，拓展幼兒思維，繼續(xù)完善作品，最后環(huán)節(jié)展示評價作品?；顒又型ㄟ^個別提問、小組討論、互相合作的方式，幫助他們在原有經驗的基礎上建構新經驗，盡量讓每一個孩子都得到滿足和成功。

總而言之，我們要以《指南》為抓手，理解《指南》各領域的核心價值、基本目標和其中反映的幼兒學習特點和發(fā)展規(guī)律，科學設計、組織集體教學，有效促進幼兒的學習與發(fā)展，提高集體教育的適宜性和有效性。

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