尹曉燕

摘 要：在當(dāng)今的社會(huì)中，人們對(duì)教育的質(zhì)量越來越重視，特別是小學(xué)的教育，更是教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，有效的教學(xué)策略能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教育的不斷改革，要求教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)要注重讀寫的結(jié)合，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)教學(xué)；詞匯量；讀寫結(jié)合

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，讀和寫之間是相輔相成、相互依存的，只有激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生通過大量的閱讀來豐富詞匯量，找到閱讀中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)想象型的讀寫結(jié)合，才能切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有很多學(xué)生不能按照范文寫出符合要求的作文，究其原因是學(xué)生將讀和寫分離了，所以才會(huì)出現(xiàn)寫出的內(nèi)容不符合要求的情況，因此，教師一定要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)，本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合進(jìn)行了分析。

一、激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣

要想讓學(xué)生充分地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，一定要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們才會(huì)更加積極和主動(dòng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，對(duì)什么事情都懵懵懂懂，但是，他們?cè)诂F(xiàn)階段所養(yǎng)成的習(xí)慣和思想，在以后是很難改變的。所以，教師一定要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對(duì)閱讀和寫作的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體性，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，并且不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以提升學(xué)生的自信心。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，可以通過講故事的形式將本節(jié)課引出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，等到讀完之后，可以向?qū)W生提一個(gè)問題：如果沒有石子，烏鴉還可以用什么方式喝到水呢？讓學(xué)生展開想象，寫一篇作文，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。通過這種方式不僅實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，而且教師要適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和寫作。

二、在閱讀中擴(kuò)大詞匯量，為寫作奠定基礎(chǔ)

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)時(shí)，最重要的就是詞匯量的積累和掌握，讓學(xué)生通過詞語充分地了解課文中的內(nèi)容，并且為以后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。在新課改的實(shí)施過程中，要求低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合上下文和生活實(shí)踐來掌握課文中詞語的含義，并且不斷地積累詞匯量。因此，教師應(yīng)該采用各種各樣的方法，找到適合的讀寫結(jié)合點(diǎn)，按照詞語含義的不同，使學(xué)生充分掌握閱讀的內(nèi)容，并且還要起到鍛煉學(xué)生寫作能力的作用。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》的教學(xué)時(shí)，在課文中有一些特殊的詞語，如“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”，在教學(xué)時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。另外，教師還可以根據(jù)這些詞語，向?qū)W生提問問題：你們還知道有小小的什么？學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答：小小的動(dòng)物、小小的眼睛……經(jīng)過這樣的教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語的理解，也增強(qiáng)了教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，教師還可以讓學(xué)生以“小小的……”為題寫一篇作文，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、找到閱讀中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)想象型的讀寫結(jié)合

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，最重要的就是讓學(xué)生明白文章中的內(nèi)容，但是如果僅僅是掌握文章的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展是非常不利的。低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，而且還比較獨(dú)特，教師在教學(xué)時(shí)可以選擇一些課文中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)而進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》的教學(xué)時(shí)，在文章的最后寫道：花生到底是被誰摘走了呢？這給學(xué)生留下了非常大的想象空間。這時(shí)教師可以讓學(xué)生以《小松鼠找到了花生》為題目，進(jìn)行文章的續(xù)寫，并且讓學(xué)生在文中寫一下小松鼠是怎樣找到花生的，找到花生之后小松鼠的心情怎樣。通過空白點(diǎn)補(bǔ)充的方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語文的讀寫結(jié)合教學(xué)，一定要抓好小學(xué)生的閱讀，因?yàn)橹挥型ㄟ^閱讀積累大量的詞匯量，才能更好地進(jìn)行寫作，而且閱讀是內(nèi)在的吸收，作文是外在的體現(xiàn)，因此，讀寫結(jié)合在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中是非常重要的。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

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