【摘 要】西方建構(gòu)主義傳入中國，悄然引起了中國基礎教育的變革。進入21世紀，信息化和全球化的社會發(fā)展格局給教學提出了更高的要求，教學有效性直接影響到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高中政治課深受傳統(tǒng)教學模式影響，政治課堂缺乏活力，政治課堂教學低效的現(xiàn)象還普遍存在。本文從教學內(nèi)容、教學方法、教學管理、教學資源、教學評價五個方面對提高高中政治課教學有效性，提出了自己的建議。

【關鍵詞】高中政治課；教學有效性；建議

一個理想的課堂應該是讓學生與教師共同發(fā)揮自己的特長，推動著學生的個人素質(zhì)的提升，使得教師保持高昂教學熱忱。長期以來受到傳統(tǒng)教學模式的限制，高中政治課的課堂氣氛較為沉悶，學生的政治課學習的興趣較低。雖然傳統(tǒng)的教學模式在中國的教育改革中發(fā)揮作用，隨著終身學習型社會的到來，社會對人才的要求越來越高，在學校教育里傳統(tǒng)的教學模式也需要變革。教學模式將不再是單一的，而應該需求更多的教學模式以適應不斷出現(xiàn)的新情況。為此我認為應該從以下幾個方面進行改進。

1 合理設置教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選取應該與時政緊密結(jié)合。政治課的一個突出特點就是時政性強，如今的學生獲取外界知識的途徑很多，信息時代下的學生接收大量的信息。而政治課的教學應該與時政接軌，用新觀點、新材料，引起學生的關注。新鮮事物最容易引起學生的興趣，在課程設計中，將豐富的時政元素納入到政治課堂中，可以快速抓住學生的眼球。

教學內(nèi)容的選取應該回歸學生生活實際。新課程下的政治課強調(diào)政治要回歸于我們的生活，啟發(fā)學生留心觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題。所以我們的教學內(nèi)容也應該與學生的生活相關，與學生在實際生活中所發(fā)生的問題作為我們的學習的一個切入點，在教學中通過問題情境，小組合作共同解決問題。要將原有的知識與新知識產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，就要借助于學生最為熟悉的情境，使學生可以主動地進行問題的探索，將理論與實際相結(jié)合。

教學內(nèi)容的選取應該突出教學的立體化。一堂政治課的立體化設計，需要考慮教學的重難點，教師在進行文本分析之后，根據(jù)教學目標以及學生的學習程度，確定重難點，進行授課時需要做到詳略得當。教學內(nèi)容的選擇上，組織課程要考慮教學的重難點，對于難點的部分，運用簡單生動的事例，為學生的學習提供腳手架，逐步地破解難點。

2 恰當運用教學方法

教無定法，并不是每一節(jié)課的教學方法都是固定不變的，教學方法的有效性在于根據(jù)課型的不同，選擇恰當?shù)慕虒W方法，便于對問題的探究。教學方法的運用不能過于死板，充分考慮學生的知識背景和教學內(nèi)容本身。政治課中理論性比較強的部分，那就應該多運用教師的講授法，教師的講授法并不代表教師的滿堂灌，一些抽象的知識，教師可以運用大量的生動事例來講解。而在政治課中的大部分知識我們都可以采取問題探究的方式展開學習，教師引導著學生發(fā)現(xiàn)問題，隨著知識的深入學習，從而解答問題。開展合作的教學方法，不能片面強調(diào)形式，而是要重視合作的實際成果，對每一次的合作，教師與學生都應該及時做好總結(jié)。事實證明，合作教學可以激發(fā)學生的思考，在合作中看到自己的不足，吸取別人的長處。合作教學容易出現(xiàn)的問題就是學生的思維太過跳躍，這個時候教師應該及時關注學生的討論，將他們引回到正題上來。不同的教學情境使用不同的教學方法，多方面促進學生的能力發(fā)展，既能夠掌握知識，又能實現(xiàn)能力的提高。

3 建立師生友好新關系

教學過程中除了教師的講授，還有就是教師縱觀全班，對班級同學所做出的組織管理。政治課富含思想性和道德性，只是教師一言堂，那么學生就會感覺到枯燥乏味，學生自然而然認為政治課教師都是在給學生灌輸理論。現(xiàn)在師生關系開始發(fā)生變化，教師有了新的角色定位，那就是作為學生學習的幫手。師生平等交流，教師一改課堂中的主導者的形象，學生在課堂的主動權越來越大，教師在學生學習上給予很大的幫助。而學生在學習上的收獲對教師而言也是很大的鼓勵。但是課堂紀律在現(xiàn)代課堂教學中是必備的，教師有義務保證學生正常的學習環(huán)境，除了外在的紀律的約束，教師還應該在學生的心理建立約束，學生的內(nèi)在能否自覺地約束自己，認真地開展學習。學生自覺服從于教師和自身的約束 ，完成學習計劃。教師應該與學生共同制定學習的規(guī)則，使規(guī)則能融入學生的內(nèi)心，學生內(nèi)在地去遵守制度。教學管理最重要的是讓學生自覺端正自己的學習態(tài)度，在內(nèi)心形成約束力。

4 多方搜集教學資源

高中政治課的教學資源是十分豐富，既有社會時政新聞，也有符合地方特色的鄉(xiāng)土文化，這些資源都是可以靈活地運用在政治課的教學之中，豐富課堂的內(nèi)容。教師在備課時，選取充分的材料，來引導學生進行一步步地探究。而學生在解決問題時，也需要查找各類信息，在小組合作中，信息就不斷地被分享，整堂課的教學資源就十分豐富了。教師在備課時，要善于將各種符合生活化的事例納入課堂中，為了提升學生的人文情懷，將一些有豐富內(nèi)涵的地方文化引入課堂之中也不失為一個好的教學資源。除此之外，教師還要從網(wǎng)絡上尋找資料，讓政治課教學緊跟時代的潮流。學生在進行查找資料的過程中，將各類的資料進行分類整理，并向大家分享，教師也可以及時記錄下新信息，可以在下次的教學當中得以利用。教學資源的有效利用，使課堂教學得以不斷豐富，讓學生從教學資源中構(gòu)建理論與實踐的聯(lián)系，借助于教學資源，建立原有知識與新知識之間的合理的聯(lián)系。

5 全面設定評價機制

教學評價在于給教學過程中各個要素的表現(xiàn)做出綜合而全面的評價，傳統(tǒng)的教學評價多以學生的學習成績?yōu)橐罁?jù)，評價標準較為單一，不容易評價學生能力的發(fā)展。學生的評價要從學生的知識掌握程度、自學能力、合作能力、探究問題能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，當然政治課中還要考察學生的思想成熟狀況。教師的評價要及時自我反省，對自身的教學宗旨、教學機智、專業(yè)素養(yǎng)等各個方面進行分析。全面的教學評價，既是出自對教師職業(yè)的強大認同感，也是真正做到對學生的負責。通過教學評價的有效性，及時關注學生綜合素質(zhì)發(fā)展情況，針對學生發(fā)展中的特殊情況進行差別教育。

參考文獻：

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[3]高文.教育模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

作者簡介：

陳磊（1991～ ），男，漢族，福建龍巖人，碩士，北京師范大學研究生在讀，研究中學政治課教學。