朱家彬

【摘 要】傳統(tǒng)教學模式一般為“先教后學”或者“教學同步”，未免會存在著諸多問題。新課程改革實施以來，各學科的教學更為強調學生的主體地位，在這一背景下“先學后教”模式逐漸深入人心，并且越來越普遍地被應用到學科教學中。為此，本文從“先學后教”模式概述入手，從五個方面就初中數學教學中如何做到“先學后教”展開論述，以資借鑒。

【關鍵詞】初中數學；先學后教；以學定教

傳統(tǒng)授課模式乃是教師先行知識講解后，學生對教師所講授的內容進行學習，此即“先教后學”模式。此種模式的主導權掌控于教師手中，因而無形中使學生處于被動學習狀態(tài)，無法使學生產生問題探究意識，同時也在一定程度上剝奪了學生自行思考的自由，故而難以彰顯學生的學習主體性。隨著導學案教學模式的提出，教師同學生之間形成了“先學后教”的關系，在此種教學模式下，學生的學習主體性地位得以確立，其能夠先行實現(xiàn)對教師將要講授的知識內容的了解，并且在先行自學的前提下產生問題意識，進而在課堂教學中能夠藉由問題促進其對教師講解內容的學習驅動。因此可以說，導學案所創(chuàng)設的“先學后教”模式將有效地提升教師的教學指向性和學生學習的目標驅動性，進而效度化地提升課堂教學效果。

一、“先學后教”模式概述

“先學后教”模式乃是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性創(chuàng)新，其教學實踐意義在于通過教學節(jié)點的重置，使學生能夠藉由先期性的自主知識探究形成問題意識，進而有助于學生課堂聽講效果的提升，并且使學生對教師所講授的知識內容形成更好的習得和領悟。在初中數學教學中實施“先學后教”模式，有利于確立學生的主體地位，符合新課程標準的要求，對于初中數學教學水平的提高也具有一定的意義。

二、初中數學教學中如何做到“先學后教”

在初中數學教學中要做到“先學后教”，就需要經歷課前預習，發(fā)現(xiàn)重難點、課上自學，利用導學案、進行交流，探討新任務、進行教學，點撥新思路、開展訓練，鞏固新成果這一系列的環(huán)節(jié)。

1.課前預習，發(fā)現(xiàn)重難點

教師應當使學生意識到先期性知識預習的重要性，進而實現(xiàn)自主性知識預習，此即“先學后教”模式的主旨思想。依托此種方式，將學生逐步養(yǎng)成自主性知識探究能力。從以往的實踐情況來看，一些學生在最初進行先期性知識預習過程中，往往抓不住重點知識和難點知識，因而難以保證預習效度的實現(xiàn)。有鑒于此，任課教師應當根據所要講授的知識內容，為學生制定供其參考的導學案，進而使學生有效地進行知識預習，并且在這一過程中實現(xiàn)對重點知識和難點知識的全面把握。

例如，在學習《平方差公式》一節(jié)時，為了使學生提前預習，抓住該節(jié)內容的重難點，教師為學生明確地布置了預習任務，并提出了幾個問題：①平方差公式的內容是什么？能分別用文字與字母表達出來。②平方差公式的推導運用了什么知識？運用平方差公式的關鍵是認清兩個多項式相乘是否具有（a+b）（a-b）的形式，由于兩個多項式相乘的形式復雜多變，學生較易被假象所迷惑，而學生在預習的過程中則不僅可以了解到平方差公式的內容，也可以或多或少地了解到平方差公式的難點，對其加深了印象，為其后面的學習奠定了基礎。

2.課上自學，利用導學案

所謂的導學案乃是教師為學生設定的、旨在為學生自主性知識學習提供扶助的計劃。其創(chuàng)設目的在于幫助學生實現(xiàn)對將要學習的知識內容的先期性研習，實現(xiàn)對知識內容的深入思考，進而對所要學習的相關知識中的重點和難點形成有效的把握。此外，通過導學案的引入，能夠使學生對相關的數學知識形成個性化的解題思路，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。仍以《平方差公式》為例，教學正式開始之前，教師為學生布置了導學案，其中包括了自學的內容：“兩個二項式相乘，在合并同類項前應該有幾項？合并同類項以后，積可能會是三項嗎？積可能是二項嗎？請舉出例子。”學生根據導學案的問題進行自學，并得出了答案。教師根據學生的答案進一步提出了思考問題：“兩個二項式相乘，乘式具備什么特征時，積才會是二項式？為什么具備這些特點的兩個二項式相乘，積會是兩項呢？而它們的積又有什么特征？”導學案加上教師不斷的點撥和誘導，使得學生不斷自學、思考、探索，逐漸地了解了平方差公式的特點。

3.進行交流，探討新任務

經過先期性知識預習階段之后，學生對知識內容形成來一定的掌握，教師應當就此組織學生進行預習心得交流，從而使學生在交流過程中發(fā)現(xiàn)不足。如筆者在為學生講解平方差公式前，為學生設計來導學案，使學生對這部分知識形成了感性認知，在課堂上，筆者組織學生結合其預習成果進行交流討論，如此便使學生理清了預習階段一些存疑的問題，亦使預習質量較好的學生獲得了預習成果的展示契機，從而保證了課上教學質量。這樣，讓每一個學生都能敢于參與、主動參與，調動學生的個人興趣，激發(fā)主動探究的精神，真正把學習當作自己的事情去做。小組交流要給學生提供足夠的時間，他們會把預習與自學中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。充分利用小組討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣會開拓學生的思路，使學生在討論中主動去探索知識，進一步加深理解，形成一種主動質疑的能力。

4.進行教學，點撥新思路

先學后教的實質是以學定教，即根據學生學習情況來確定具體的教學重點與方向。在學生預習——自學——交流之后，教師需要正式進入教學階段，根據學生的具體學習情況和教學的重難點來設計教學內容，對學生進行思路方面的點撥和引導。在“后教”階段，主要是教師的教學為主導，因此教師需要注意做到三個方面。第一，根據學生的自學情況明確教學內容，尤其是對于學生尚未掌握和容易出錯的地方，教師需要加以點撥；第二，教師要明確教學方式，雖然是教學環(huán)節(jié)，但是也可以開展討論和小組交流，教師則主要是引導學生，加以思路上的點撥；第三，明確教學要求，根據新課程標準的規(guī)定和教學大綱的要求，遵循學生主體地位，真正實現(xiàn)教學相長。

5.開展訓練，鞏固新成果

在“先學后教”的過程接近尾聲使，教師需要布置一系列的訓練，將學生自學、教師教授的內容概括到訓練中，使學生在進行訓練的過程中溫習所學，加深認識，鞏固學習成果，實現(xiàn)數學學習水平的提升。具體來說，開展訓練需要注意兩個方面：一方面，教師應根據學生學習的不同水平制定比較有針對性的練習，使其能夠高效地對所學內容進行鞏固，又不至于有厭學情緒；另一方面，教師要及時對學生的學習情況進行了解，并在此基礎上能夠有針對性地對學生的學習提供相應的幫助。這樣一來，先學后教的課后訓練才能發(fā)揮更大的功效，真正促進先學后教的落實。

三、結語

從教學實踐層面來看，盡管“先學后教”教學模式優(yōu)點十分突出，然而因此種模式尚且處于摸索時期，因而存在一些問題，比如在教學設計階段如何保障學生的“學”是有意義、有價值的，是否每一節(jié)內容都適合運用“先學后教”模式等，這些問題是需要教師不斷探索和對癥下藥的，因此作為數學教師而言，必須結合學生學情，科學設計，合理地應用導學案實現(xiàn)此種教學模式。

參考文獻：

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