王金波
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求,這對(duì)高中語文教師在教學(xué)中就提出了很大的挑戰(zhàn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,老師在教學(xué)中有的還沒有及時(shí)將教學(xué)思想觀念得以轉(zhuǎn)變,這就使得教學(xué)的課堂效果不佳,對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性的激發(fā)也存在著不足的問題。通過加強(qiáng)對(duì)高中語文生成性教學(xué)的理論研究,對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展有著實(shí)質(zhì)性作用。
一、語文教學(xué)的問題及生成性教學(xué)的應(yīng)用特征
1.語文教學(xué)的問題分析
新課程改革背景下,在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中還存在著諸多問題有待解決,這些問題主要體現(xiàn)在教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求沒有全面充分的理解,在教學(xué)的目標(biāo)上沒有準(zhǔn)確的定位。實(shí)際教學(xué)中老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行設(shè)置,從而出現(xiàn)了語文教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展需求不能契合的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo),有著無所適從的感覺,這就使得語文教學(xué)的課堂無效性問題的存在。
再者,語文教學(xué)中老師在教學(xué)的方法應(yīng)用上沒有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,在教學(xué)方法的選擇上也沒有科學(xué)化。在教學(xué)的方法運(yùn)用上沒有注重與語文知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,對(duì)文本的理解不是很深刻。教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體性地位沒有突出,這就形成了教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。主要是在傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下,對(duì)原有的教學(xué)理念沒有拋棄,這樣就不能使教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。
2.語文教學(xué)中生成性教學(xué)的應(yīng)用特征
生成性教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用特征也比較顯著,開放性是生成性教學(xué)模式的主要特征。在應(yīng)用中對(duì)學(xué)生關(guān)注的問題作為教學(xué)的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上形成的生成性教學(xué),教學(xué)過程中也能將課程的動(dòng)態(tài)化生成的特征加以有效體現(xiàn)。生成性教學(xué)模式的應(yīng)用過程,是將課堂的突發(fā)事件作為契機(jī)進(jìn)行促進(jìn)生成性教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。生成性模式的應(yīng)用中,需要學(xué)生的參與,這就需要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生能夠在課堂上將個(gè)性充分地展現(xiàn)出來,帶動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍。
二、生成性教學(xué)的應(yīng)用作用和應(yīng)用策略
1.生成性教學(xué)的應(yīng)用作用分析
高中語文的生成性教學(xué)的應(yīng)用對(duì)語文教學(xué)改革有著促進(jìn)作用。首先這一教學(xué)模式確立了新型課程觀念,更加注重學(xué)生的體驗(yàn)型學(xué)習(xí),從而突出了教學(xué)過程中學(xué)生的主體意識(shí)。生成性教學(xué)在語文教學(xué)的應(yīng)用中,課程實(shí)施是師生共同參與生成的一個(gè)重要過程,這就對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著積極作用。
再者,高中語文教學(xué)生成性教學(xué)模式的應(yīng)用,對(duì)新課程改革的發(fā)展有著促進(jìn)作用。在這一教學(xué)模式的應(yīng)用下,老師通過彈性預(yù)設(shè),能夠?qū)⒔虒W(xué)情境進(jìn)行自主構(gòu)建,讓學(xué)生能參與到情境的構(gòu)建活動(dòng)中來,增加了學(xué)生的參與度。生成性教學(xué)對(duì)教學(xué)的靈活性比較重視,在語文教學(xué)內(nèi)容的生成上比較重視。在這一教學(xué)模式的應(yīng)用下,將學(xué)生作為發(fā)展的中心,課堂是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的場所,能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.生成性教學(xué)的應(yīng)用策略探究
將生成性教學(xué)應(yīng)用于高中語文教學(xué)中,要結(jié)合實(shí)際按照相應(yīng)策略加以實(shí)施。需要將教學(xué)生成的合理性和語文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,這樣才能將生成性教學(xué)的作用加以充分發(fā)揮,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也能起到促進(jìn)作用。生成并不是隨意的,它要和實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合。在生成教學(xué)的目標(biāo)方面,目標(biāo)的設(shè)置要具有可行性,和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展緊密結(jié)合。并且需要時(shí)間以及空間的精心設(shè)計(jì),這就需要語文教師能夠在這些方面進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。
再者,在語文課程教學(xué)中,生成性教學(xué)的有效性實(shí)施,要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合利用,注重資源的延伸,不僅要帶動(dòng)學(xué)生在延展知識(shí)層面的學(xué)習(xí),更要重視對(duì)語文文本的學(xué)習(xí),在這一基礎(chǔ)上將語文知識(shí)進(jìn)行拓展。通過實(shí)踐能夠?qū)W(xué)生的語文實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng),生成性教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有著積極作用。
例如:在戴望舒《雨巷》的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)作者刻畫的優(yōu)美意境會(huì)比較向往,學(xué)生會(huì)對(duì)詩中的丁香花這一寓意的內(nèi)容比較疑惑,不知道到底是代表著什么,這就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生能夠?qū)@一問題進(jìn)行充分的開掘,引導(dǎo)學(xué)生想象能力的開發(fā),這樣就能使學(xué)生的認(rèn)知能力得到進(jìn)一步的提升。通過相應(yīng)的問題提出,能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的想象和探究,這對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有著積極作用。
總而言之,對(duì)于當(dāng)前高中的語文教學(xué),只有把新的教學(xué)思想和技術(shù)相結(jié)合,才能將生成性教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用,才能夠使教學(xué)效率得到有效提升。
★作者單位:河北保定外國語學(xué)校。