何偉亮

【摘 要】教育信息技術不斷發(fā)展，深刻影響著教育教學，尤其是微課的開發(fā)與運用，改變了課堂的傳統(tǒng)形態(tài)。為了提升初中思品課的教學質(zhì)量，在課堂教學中引入微課模式就顯得尤為必要。本文分析了目前初中思品課現(xiàn)狀和微課的優(yōu)勢特征，從課前、課中和課后三個維度出發(fā)，分別從學生和老師兩方面對微課在初中思品課教學中的運用進行了闡述。

【關鍵詞】微課；思品課；運用

隨著時代的發(fā)展，科學技術的進步，人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學探索實施信息技術與課程的整合。教育信息技術不斷發(fā)展，深刻影響著教育教學，尤其是微課的開發(fā)與運用，改變了課堂的傳統(tǒng)形態(tài)。為了提升初中思品課的教學質(zhì)量，在課堂教學中引入微課模式就顯得尤為必要。

一、思品課現(xiàn)狀與微課優(yōu)勢

初中思想品德新課程標準指出，“初中思想品德課程是為初中思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，他關注學生的成長需要和生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，促進學生人格健康發(fā)展，通過讓學生參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，促進正確思想觀念和良好道德品德的形成”。新課程標準強調(diào)，初中思想品德課程以初中學生逐步擴展的生活為課程建構的基礎，以幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活為新課程的追求，以堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一為基本原則。這就要求思想品德課教學生活化、活動化、情景化。但是，目前初中思品課課堂教學效果卻不盡如人意，普遍存在著以下問題：一是個別老師教學觀念還比較落后，仍運用灌輸式、串講式的教學；二是教學內(nèi)容枯燥，大多數(shù)課堂還是以純粹的知識為主；三是學生學習思品課的興趣不高，處于被動學習的狀態(tài)。教師難教、學生厭學等現(xiàn)象已成為制約思品教學質(zhì)量的瓶頸。

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課因為其短小精悍、操作簡便的特點，與傳統(tǒng)的課堂教學相比具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面：一是微課將學生和教師緊密結合起來，學生更為主動的在微課教學的學習過程中獲取知識，同時老師作為課堂教學的設計者，將學生的學習和自主活動進行平衡協(xié)調(diào)；二是微課為學生提供了更為有效地學習方式和內(nèi)容，微課使學生從孤立的課本知識回歸到真實的生活當中，變被動地接受學習方式為主動學習方式；三是微課能有效提升學生自主學習的能力，老師通過將學習重點和難點制作成為學生自主學習的微課并上傳到互聯(lián)網(wǎng)，方便學生隨時隨地學習新知識，這種方式能夠更好地幫助學生提出問題、解決問題，從而提升學生自己的自主學習能力。

二、微課在初中思品課教學中的運用

由于微課自身所具有的短小精悍、操作簡便的特點，使得微課在使用過程中不受時間、地點的制約，這也使得微課在初中思品課的教學中的運用不止體現(xiàn)在課堂教學上，而是貫穿課前、課中和課后整個教學的全過程，下面我們就微課在初中思品課教學中的運用的分析從課前、課中和課后三個維度出發(fā)，分別從學生和老師兩方面進行闡述。

1. 課前

微課在課前的運用，最明顯的作用在于導學作用。也就是說，在課前可以結合學習任務單幫助學生預習重點、難點和需要事先知道的內(nèi)容。就是因為微課在課前的作用，對于老師來說，課前就應做好兩方面的工作：一是要明確教學內(nèi)容和目標，確定對微課主體的選擇；二是要做好學生預習問題反饋的收集工作，有針對性的對學生預習時所提到的問題進行思考和歸類，并確保在課堂實施教學時對學生進行反饋，建立與學生之間的良好溝通。

微課的課前運用不僅僅只是老師需要準備。對于學生來說，在課前也需做好兩件事：一是對于四品微課也要做好預習，對基本的概念、內(nèi)容和知識點要進行學習和掌握；二是對問題進行積極而充分的思考，并將問題、困惑和思考的結果及時反饋給老師，便于老師完善微課設計。

2. 課中

課中也就是我們通常意義的課堂教學，課中教學的質(zhì)量直接影響到最終教學質(zhì)量的高低和學生的成長提高，課中的成敗是思品課微課成敗的關鍵。對于老師來說，在40分鐘的課堂教學中，關鍵就是幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和混淆點。一方面，老師要解決學生在預習時反饋的問題；另一方面，通過思品課堂中的微課教學，引導學生去解決中重點、難點、易錯點和考點，師生良性互動，發(fā)揮出信息化教學資源微課在思品課中作用。

對于學生來說，40分鐘的課堂學習就是在老師的指導下，積極思考、解決問題、提升自主學習能力的過程，要主動參與探究，融入思品微課中。具體來說，一方面要有針對性的對課前預習時思考的問題進行解決，深化對于基本概念、基本內(nèi)容、基本知識的掌握；另一方面要通過主動探究和實踐活動提升自身能力，發(fā)現(xiàn)問題并自主思考解決，提升自主學習能力，通過思品微課使自身的知識水平和道德素質(zhì)都得到提升。

3. 課后

對于初中生來說，對知識的學習，關靠預習和課堂是不夠的，課后對思想品德相關知識進行鞏固復習是十分必要的。對于老師來說，在思品微課課后最主要的工作就是幫助學生鞏固學習的相關知識、保持對思想品德知識的學習興趣。具體來說，老師在課后也應充實思品微課的內(nèi)容，增加相應的練習習題，補充課外知識，對學生課外習題的情況也要進行及時反饋。

思品微課的課后運用主要依靠學生的主觀能動性的發(fā)揮來完成。對學生來說，要主動對所學的知識進行鞏固學習，進行課外拓展。具體來說，學生對課后思品微課的運用表現(xiàn)在兩個方面：一方面可以用課前、課中微課作為復習材料，復習相關的內(nèi)容和不懂的地方；另一方面，應認真完成相應的微課練習，充分利用課外知識拓展類思品微課，以擴寬自己的視野。

參考文獻

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