簡健華

【摘 要】智障兒童是一個特殊群體，也是一個弱勢群體。對待智障兒童，如何恰當?shù)貙ζ溟_展教育，對于智障兒童的健康成長及良好品質(zhì)的形成是非常重要的。教師要制訂切實可行的教育方法，表揚學生的每一個微小的進步，控制好自己的脾氣，學會換位思考，逐漸培養(yǎng)孩子的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

【關(guān)鍵詞】與人為善；換位思考；贊揚

一、教育對象基本情況

對象：潘新亮

性別：男

出生年月：2007年7月19日

所在班級：一（1）班

個性特征：潘新亮，福利院小孩，智力四級殘障，性格較為暴躁，自制能力差，學習能力弱，平時不喜歡與老師交流，也不喜歡與同學交往。課堂上，他注意力無法集中，自制力、記憶力差，理解和反應(yīng)能力遲緩。上課注意力不集中，喜歡開小差，從不聽講，也從不舉手發(fā)言，在學習上有很大的困難，智力遠低于正常。

在生活上能自理，能做簡單清潔工作，如：掃地、拖地等。

他的學習能力較差，抽象能力、數(shù)概念難以學會，觀察力差，事物細微的特點或細小的變化往往視而不見，聽而不聞。語文學習方面口齒不清楚，只能基本表達自己簡單的思想。機械記憶不行，多次重復的學習內(nèi)容也記不住，思維能力差，缺乏邏輯性，數(shù)的概念難以學會。情緒不正常，容易發(fā)怒，會出現(xiàn)摔東西，撕別人東西的行為；缺乏意志力，不能主動設(shè)法克服困難。

他平時上課喜歡撕紙，折紙，“畫畫”，有一定的動手能力；作業(yè)在老師指導下能完成，簡單的字很能看得清，筆畫較為多的就寫不成字，試卷上簡單連線的題目能自己動手，但不知道題目的意思，其他括號橫線都能填滿，但都是錯的，但他一定會把試卷寫滿。

二、教育過程

（一）與人為善，每天給身邊的人真誠的贊美和積極的暗示！

在一年級新生入學，剛接觸他的時候，發(fā)現(xiàn)在課堂上，他的注意力無法集中，容易受外界影響，坐不住，只要發(fā)現(xiàn)課室外面他感興趣的事情就會不由自主地離開座位走出教室。學期剛開始時我經(jīng)常在教壇上講著課轉(zhuǎn)過身就會發(fā)現(xiàn)他的座位空了，書包學習用品都在，但人卻不見了。問旁邊的孩子，都說是他趁老師轉(zhuǎn)身板書時走了出去。于是我經(jīng)常跟他說，課堂上有規(guī)矩，不能隨便離開座位，如果要上廁所要告訴老師。同時教育其他小朋友，他們都是能很快適應(yīng)小學的學習生活，都是很棒的小朋友，但是潘新亮這個小朋友適應(yīng)能力沒有他們的強，還不能適應(yīng)小學生活，鼓勵其他小朋友去幫助他。于是在課堂上，當新亮想離開座位時他的同桌或前后的孩子會小聲告訴他，還沒有下課，暫時不能離開，讓他再忍耐一會；我也盡量在課堂上關(guān)注著他，看他是否有其他的需要而及時給予幫助。慢慢地，新亮上課隨便離開課室的情況得到控制，當節(jié)課他沒有無緣無故地離開座位，我會馬上進行表揚：“新亮，你今天上課比昨天進步了，真棒！”直到現(xiàn)在，新亮在課堂上如果有事都會先舉手，如果我一時沒有看到，他也會離開座位，向我詢問，絕對不會再自己走出課室。

（二）控制一下自己的某些欲望，不要把快樂建立在別人的痛苦上！

新亮的眼睛有問題，書上的字看不清，每次看都要把頭抵到書本或作業(yè)本上，另外，他寫字用的是左手，右手不會寫，以致他寫的作業(yè)都不能像其他小朋友一樣寫得工工整整，在拼音四線格或田字格上寫得歪歪扭扭，甚至大半個字都寫在格子外面。當然，這不是他的錯，新亮也很想把字寫端正，但是他的能力不行。只要他自己察覺到自己完成不了老師布置的學習任務(wù)時，不論何時何地他都會發(fā)脾氣，甚至摔東西！剛開始的時候當他發(fā)脾氣時，其他孩子們都停下手上的事情看著他，甚至取笑他。這時候他脾氣越發(fā)厲害，甚至在課堂上大聲哭泣。這個時候無論老師怎樣教育他或哄他都沒有效果，就連其他孩子的注意力都被分散了，課堂教學根本進行不下去。

課后，我一直在思索，意識到反復教育批評，哄他都是無效的。于是決定換種方式來處理。我把目標放在其他同學身上：“同學們，新亮小朋友和我們一樣都是很棒的孩子，很想認真學習，很想把事情做好，但是他的情況比較特殊，我們能幫幫他，讓他學得和我們一樣優(yōu)秀，好嗎？”把他周圍的孩子換成耐心好的、能力強的、成績優(yōu)秀的同學，每次新亮做作業(yè)的時候，這些同學都能對他進行一定的幫助，也可以幫助老師在課堂上安撫他的情緒，教育其他孩子每天給予他一句贊揚的話語，使他更容易融入集體。這樣堅持下來，新亮上課的情況好了很多，雖然還有時候會發(fā)脾氣，但是全班的同學已經(jīng)能夠安然接受，該干什么干什么，不會再對他進行取笑。

（三）與人為善，學會換位思考，從對方的角度想一想！

新亮的脾氣很倔，遇到他要做的事情一定要做完，無論老師說什么都不起作用。有一天上學的時候下雨，他穿了一件雨衣回校。上課我來到課室時，他還在站在課桌前疊著，可是疊了一次又一次，總是疊得不滿意。因為平時他的注意力不能集中，所以我把它安排在第四列第一個位置上，使我能在課堂上常常提醒，在第一時間給予他幫助。現(xiàn)在他站著，把后面同學的視線都擋住了，于是我輕聲叫他：“新亮，現(xiàn)在上課了，今天我們要學習一些新知識，我們先學好新知識，下課老師和你一起把它疊好，行嗎？”但是新亮卻不管不顧，自己埋頭操作，甚至不時發(fā)出低吼聲。見到其他孩子的注意力被吸引了過來。我知道，新亮是一根筋的孩子，認知不容易改變，于是我改變策略，對著其他孩子說：“我們看，新亮小朋友做事沒有虎頭蛇尾，都要堅持完成它，我們一起來幫幫他好嗎？”其他小朋友都很樂意，坐在他旁邊的女同學還手把手，一步一步告訴他怎么疊。其他小朋友微笑著看著他們，很快就把雨衣疊好了，新亮也滿意地笑著把雨衣收進抽屜。這樣，課堂上雖然拖了一點時間，但是新課還是基本上能完成，其他小朋友對新亮也更多了寬容，更多了耐心，他們和我收獲到的不只是新知識！

三、教育結(jié)果

經(jīng)過一年級教育，雖然新亮沒有完成達到一個優(yōu)秀小學生的標準，但是在課堂紀律、自我控制能力和同學的人際交往方面都有了非常大的進步：上課不會隨便離開座位，不會自己走出教室；發(fā)脾氣的幾率少了很多，基本能控制好自己的脾氣；而同班的孩子也有不少收獲：對人更寬容，更有耐心。今后我會繼續(xù)對新亮進行教育，以期望看到其更明顯的進步和更優(yōu)秀的表現(xiàn)。

四、啟發(fā)和體會

好品質(zhì)的形成、不良品質(zhì)的矯正都不可能一蹴而就，而需要一個長期的、曲折的過程。法國作家雨果曾說過：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。寬闊的心靈能包容萬物……”犯錯是學生成長過程中應(yīng)有的權(quán)利，我們不能苛求學生人人完美。學生養(yǎng)成良好的習慣不是一天的事情，而改變其習慣更是非一日之功，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，讓我們用一顆火熱的心去慢慢融化“寒冰”，只要我們平時與人為善，就會使我們頭上的天空更湛藍，更廣闊！