琚林鋒 林賢坤 李健

摘 要：基于科研課題為引導(dǎo)研究生培養(yǎng)方式是以具體的科研課題為牽引，將研究生階段的基礎(chǔ)理論知識(shí)與科研課題相結(jié)合，可以有效地避免學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的盲目性。將科研課題、學(xué)生科研興趣以及理論知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生與國(guó)內(nèi)知名高校、企業(yè)的交流合作，有效激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究的主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力，不斷地提高其專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和人際交流合作能力，從而提高研究生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)方式 科研課題 綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（a）-0121-02

國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，中國(guó)參與國(guó)際貿(mào)易激烈競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中，已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到人才的重要性[1]。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)均出現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的巨大需求，尤其是在高精尖產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才依然成為了核心競(jìng)爭(zhēng)力。在大學(xué)本科教育越來(lái)越普及的今天，研究生已經(jīng)成為的了各國(guó)人才培養(yǎng)中的主力軍。所以，研究生綜合能力的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1 我國(guó)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題

近幾年為了適應(yīng)激烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)對(duì)研究生人才的培養(yǎng)進(jìn)行了逐年擴(kuò)招，表面上，一些具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示了每年研究生畢業(yè)人數(shù)的增加，國(guó)家人才儲(chǔ)備與發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸縮小差距，但不得不承認(rèn)，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，所培養(yǎng)的研究生在質(zhì)量上有著巨大的差距。創(chuàng)新性不足、科研能力不夠、理論脫離實(shí)際等等標(biāo)簽，影響著國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的“人才”的含金量。造成這種“人才”成色不足的尷尬境地的因素主要有以下兩點(diǎn)。

1.1 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

（1）現(xiàn)今國(guó)內(nèi)大學(xué)本科畢業(yè)生的出路無(wú)非就是就業(yè)（包括創(chuàng)業(yè)）與繼續(xù)深造兩種選擇。對(duì)于繼續(xù)深造的學(xué)生，除了小部分是發(fā)自?xún)?nèi)心的熱衷于科學(xué)研究，絕大部分還是為了提升自身學(xué)歷層次，為將來(lái)能夠?qū)で笠环堇硐氲墓ぷ髟鎏眄来a，這種心理導(dǎo)致這部分學(xué)生不能專(zhuān)注于科學(xué)研究，極大地影響了學(xué)生對(duì)研究生階段理論知識(shí)的深入研究和科研能力的培養(yǎng)。（2）對(duì)于研究生課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有正確的態(tài)度，普遍是為了考試而學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)，不能深刻理解，更無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際。（3）在研二、研三的科研階段，學(xué)生往往墨守成規(guī)，畏懼權(quán)威，只追求改良、借鑒前人的科研成果，導(dǎo)致研究成果缺乏創(chuàng)新性，亦缺乏主動(dòng)思考和進(jìn)行深沉次挖掘的能力[2]。（4）不注重自身人文素質(zhì)的提高，尤其是理工科學(xué)生，過(guò)多的注重對(duì)工具書(shū)、科技論文的學(xué)習(xí)和沉浸于網(wǎng)絡(luò)科技論壇，缺乏與人交流合作的能力，不能建立成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]。

1.2 培養(yǎng)單位方面的問(wèn)題

（1）研究生課程內(nèi)容老化，教材的更新只是對(duì)陳舊內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的翻來(lái)覆去[4]，不能緊跟國(guó)際科學(xué)技術(shù)前沿，學(xué)生受到陳舊知識(shí)的束縛，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（2）課程的安排太注重基礎(chǔ)性、理論性，缺乏針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法把所學(xué)課程與研究課題相聯(lián)系，不能認(rèn)識(shí)所學(xué)課程的價(jià)值和作用，這就造成了學(xué)習(xí)的盲目性。（3）一些研究生導(dǎo)師缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)，提出與工程實(shí)際脫離，甚至是相悖的方案。（4）導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文選題時(shí)過(guò)于片面，不能結(jié)合國(guó)家和社會(huì)的需求，或者國(guó)際研究熱點(diǎn)等。

2 基于科研課題為引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方式

基于科研課題為引導(dǎo)的研究生培養(yǎng)方式是將對(duì)研究生能力的培養(yǎng)依托于科研課題，以興趣選擇課題，實(shí)踐牽引理論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少盲目性，突出研究的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.1 科研課題與教學(xué)的結(jié)合

高校是高層次人才集中的地方，具有技術(shù)密集型優(yōu)勢(shì)，因而承擔(dān)著來(lái)自國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和地廳級(jí)等各個(gè)層次的科研任務(wù)[5]。特別是理工科院校，需要解決的問(wèn)題常常與工程技術(shù)相聯(lián)系，因而可以獲得許多與工程實(shí)際相關(guān)的科研課題。

導(dǎo)師在選擇科研課題時(shí)，要對(duì)課題的背景及技術(shù)條件有深入了解，課題想要得以更好地發(fā)展，要以工程實(shí)際需要為導(dǎo)向，科研聯(lián)系實(shí)際，才能做出有價(jià)值的研究。高校老師不僅進(jìn)行著自己的科研任務(wù)，還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)與課題相容，以具體的課題案例代替課本上陳舊的內(nèi)容，融合基礎(chǔ)的知識(shí)與技術(shù)后，鮮明生動(dòng)地教授予學(xué)生，這既讓學(xué)生掌握了理論知識(shí)，也向?qū)W生授予了具體的工程經(jīng)驗(yàn)，更具有針對(duì)性。

2.2 科研課題與學(xué)生的結(jié)合

入學(xué)之初，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生對(duì)所研究領(lǐng)域的了解情況和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。在給學(xué)生分配科研課題時(shí)，需要做到“因地制宜”。每個(gè)科研課題要都有完整的理論體系，嚴(yán)格的時(shí)間要求，既定的研究成果和技術(shù)指標(biāo)，接受課題之初，導(dǎo)師可以向?qū)W生介紹課題所涉及的主要學(xué)科和交叉學(xué)科，明確要求學(xué)生對(duì)所投入課題的理論知識(shí)和技術(shù)做到熟練掌握，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生在日后對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢。學(xué)習(xí)有了興趣和目的，對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)乏味，能夠全身心地投入，利于良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。學(xué)生在面對(duì)科研困難時(shí)，容易片面地根據(jù)課堂理想化的知識(shí)和技術(shù)去處理問(wèn)題，從而造成結(jié)果脫離實(shí)際，不能從根本上解決問(wèn)題。這時(shí)導(dǎo)師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際尋找解決辦法，發(fā)現(xiàn)理論與工程實(shí)際的差距，這樣學(xué)生在解決課題難題的過(guò)程中，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且對(duì)于課題的研究往往是在一個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，學(xué)生至身于其中，就會(huì)自發(fā)地交流合作，共同進(jìn)退，利于團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。所以，一個(gè)完整的課題研究過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著很重要的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究生人才培養(yǎng)與具體的科研課題相結(jié)合，特別是依托與工程實(shí)際結(jié)合緊密的科研課題，可以有效地促進(jìn)學(xué)生與人交流溝通能力的提升，使其具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而全面提升研究生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉銀華.工科研究生工程及科研能力的培養(yǎng)方法思考[J].高教學(xué)刊，2016（3）：224-225.

[2] 李真，何宇迪.研究生創(chuàng)新能力的跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2014（10）：165.

[3] 夏桂松.對(duì)于工科研究生教育中人文關(guān)懷的思考與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2015（20）：3-4.

[4] 陳勇，錢(qián)旅揚(yáng).對(duì)研究生課程教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）：80-87.

[5] 王鋒，劉美全，韓小剛.基于項(xiàng)目的研究生能力培養(yǎng)方法思考[J].時(shí)代教育，2014（2）：162.