劉娟

摘 要 在初中語文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過進(jìn)入語言情境，深刻體會(huì)和了解閱讀材料的寫作特征、語言特征，從而提高語文基本技能和文學(xué)素養(yǎng)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用，在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的組織過程中，采用各種有效措施，幫助學(xué)生通過想象、聯(lián)想等方式，調(diào)動(dòng)自身情感體驗(yàn)，扎實(shí)、深入地掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學(xué) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 運(yùn)用分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0039-02

隨著新一輪課程改革的全面開展，初中語文教學(xué)更加注重對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。為了進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性和趣味性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，營造良好的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入其中，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，并深入理解和掌握語言應(yīng)用方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用技能，獲得更加優(yōu)良的教學(xué)效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念和意義

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中通過對(duì)語言活動(dòng)的親身體驗(yàn)獲得值得回憶的感受以及知識(shí)、技能，不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的外在感受，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是內(nèi)在的，是由個(gè)人在知識(shí)、情緒、形體上的參與獲得的。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮積極參與的精神，真正成為語文閱讀教學(xué)過程中的主體，將被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)掌握；使教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法中，提高閱讀教學(xué)的趣味性和有效性；幫助學(xué)生在真實(shí)情境中通過對(duì)語言的運(yùn)用和實(shí)踐，真正進(jìn)入語言表達(dá)和思想交流活動(dòng)中，增強(qiáng)語言的應(yīng)用技能；讓學(xué)生在創(chuàng)造性的語言活動(dòng)和言語體驗(yàn)中充分發(fā)揮想象力，為其綜合能力的發(fā)展提供有利條件。

二、初中語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法

（一）課堂講解

教師是初中語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)在課前對(duì)相關(guān)材料做好充分準(zhǔn)備，深入了解閱讀材料的內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)、寫作手法以及文章創(chuàng)作背景、作者生平等基本資料，在做備課工作的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)入情境體驗(yàn)的狀態(tài)中。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，用生動(dòng)、豐富、具有感染力的語言對(duì)閱讀材料的基本內(nèi)容、語言知識(shí)、寫作特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，通過對(duì)情境的創(chuàng)造，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其充分理解閱讀材料的創(chuàng)作意圖，體驗(yàn)寫作語言和寫作手法的生動(dòng)、優(yōu)美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，獲得深刻的文學(xué)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。例如在對(duì)初中語文七年級(jí)上冊(cè)的元代散曲《天凈沙？秋思》進(jìn)行講解時(shí)，教師可通過對(duì)“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“瘦馬”“夕陽”等意象的描述，向?qū)W生展現(xiàn)這篇散曲所描繪的夕陽獨(dú)立、寂寞無言的蕭瑟秋景，使學(xué)生充分體會(huì)簡(jiǎn)練語言表現(xiàn)出的情景交融、意境幽遠(yuǎn)的特點(diǎn)，深刻了解天涯浪子的悲涼心境。

（二）課堂朗誦

初中語文閱讀教學(xué)——學(xué)習(xí)關(guān)系的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)、積極地進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師可在對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入講解之前或之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂朗誦，并對(duì)發(fā)音、語調(diào)、斷句等朗誦要點(diǎn)予以糾正、指導(dǎo)，使學(xué)生在朗誦過程中直觀、具體地了解并感知閱讀材料的每一個(gè)字、每一句話，幫助學(xué)生在全情投入中深刻體驗(yàn)閱讀材料的語言特征、寫作特征和人物形象，通過對(duì)情境的想象、構(gòu)思進(jìn)入創(chuàng)作者的精神世界，實(shí)現(xiàn)提高語言水平和文學(xué)修養(yǎng)、陶冶情操的最終目的。初中語文七年級(jí)下冊(cè)的《黃河頌》是著名詩人光未然為配合冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，以豐富的藝術(shù)形象、壯闊的歷史場(chǎng)景和磅礴的氣勢(shì)表現(xiàn)出黃河兒女的英雄氣概和堅(jiān)強(qiáng)不屈的高尚品質(zhì)，全詩極富韻律美和力量感。教師在對(duì)這篇組詩進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生朗誦全詩，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出感情、領(lǐng)會(huì)文意、培養(yǎng)語感，使其充分領(lǐng)會(huì)漢語言所獨(dú)具的豐富表現(xiàn)力和本詩所表達(dá)的對(duì)祖國江山、兒女的熱愛之情。

（三）課外表演

初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可組織學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況自由選擇合適的閱讀材料，在對(duì)材料的故事梗概、基本人物、文章內(nèi)容、語言風(fēng)格做具體了解后，讓學(xué)生將已知內(nèi)容與日常生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將閱讀材料改編為劇本，并將劇本表演出來，使表演參與者和表演欣賞者一同進(jìn)入強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中，通過共情、移情等體驗(yàn)深刻體會(huì)藝術(shù)作品的文學(xué)特征和美學(xué)特征。在表演的組織、安排過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在閱讀材料的框架范圍之內(nèi)，領(lǐng)悟和把握藝術(shù)作品的主要脈絡(luò)，結(jié)合自己的理解和想象，進(jìn)行合理的擴(kuò)充?！恶橊勏樽印肥浅踔姓Z文課外名著閱讀推薦書之一，教師可組織學(xué)生自行選取當(dāng)中的一個(gè)場(chǎng)景，將其改編為劇本，在改編過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的語言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，保留經(jīng)典對(duì)話內(nèi)容，使其深刻體會(huì)在舊社會(huì)的剝削和壓迫下，淳樸善良的勞動(dòng)者所經(jīng)歷的苦難和抗?fàn)帲@得較高的文學(xué)體驗(yàn)和情感升華。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，廣大教師要積極學(xué)習(xí)和引進(jìn)先進(jìn)的初中語文閱讀教學(xué)理念和方法，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念引入閱讀教學(xué)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)和藝術(shù)體驗(yàn)中獲取深刻的移情和共情感受，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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