王芙蓉

摘 要 在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀是一項(xiàng)基本能力，也是必須要掌握的能力。影響閱讀能力的因素有很多，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可以從好詞佳句積累、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)等方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0065-02

在這個(gè)信息爆炸的年代，閱讀能力的高低對(duì)于有效信息提取速度是有著密切聯(lián)系的，從這個(gè)角度來(lái)講，閱讀能力是在語(yǔ)文教學(xué)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)能力中最為重要的。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，閱讀能力也占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的最重要的位置，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要使其有獨(dú)立閱讀的能力，要能通過(guò)閱讀去感受字里行間的情感表達(dá)等。

其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師都很重視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，但是卻因?yàn)榉N種原因?qū)е陆虒W(xué)效果不佳，學(xué)生閱讀能力的提升十分有限。改變這一現(xiàn)狀，還需要老師加強(qiáng)自己的素質(zhì)培養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)手段，使小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

一、加強(qiáng)學(xué)生字詞積累

閱讀能力是小學(xué)三年級(jí)以后才會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)一二年級(jí)對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，有了一定的字詞積累才能實(shí)現(xiàn)閱讀，所以，閱讀能力的前提就是要理解字里行間的意思。如果學(xué)生連字詞所表達(dá)的含義都分辨不清，自然就不能理解文章或語(yǔ)段所表達(dá)的信息。綜上所述，要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就是要增加學(xué)生的字詞積累，只有做到在閱讀中沒(méi)有文字障礙，閱讀才能順利進(jìn)行。

課堂上的字詞積累，只是一個(gè)有限的慢速的積累，畢竟，三年級(jí)以后，教學(xué)的主要目標(biāo)并不是幫助學(xué)生識(shí)字。簡(jiǎn)單來(lái)講，課堂的字詞積累是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的字詞積累，通過(guò)課外實(shí)踐，自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提升學(xué)生的詞匯量，減少閱讀過(guò)程中的生字障礙。

二、教給學(xué)生閱讀方法

在擁有了一定量的字詞積累以后，就要開(kāi)始注重閱讀方法的培養(yǎng)了。正確的閱讀方法可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單輕松地理解文段信息，更加深入地挖掘文章含義，這也就是我們常說(shuō)的閱讀能力強(qiáng)。相反的，就算學(xué)生有一定的字詞儲(chǔ)備量，但在閱讀的過(guò)程中找不到正確的方法，抓不住文段的關(guān)鍵信息點(diǎn)，得不到文段的主要內(nèi)容，也就不會(huì)有很好的閱讀能力。很多老師在教學(xué)中，遇到不能把握文章中心含義的學(xué)生，往往采取語(yǔ)言暴力方式打擊學(xué)生的信心，這是不行的，也不能對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到幫助；老師需要把更多的精力放到閱讀方法的教學(xué)上，學(xué)生的閱讀能力才能得到提升。

不同的文章所需要運(yùn)用的閱讀方法也是不盡相同的，小學(xué)老師在教學(xué)生閱讀方法之前要先明確文體的類別。就小學(xué)來(lái)說(shuō)，最多接觸的文體就屬記敘文，包括寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、抒情等記敘文。在明確了文體和類別以后，就是具體閱讀方法的教授了。在記敘文中，找到文段描述的主體，對(duì)主體部分的描述可用精讀法，其余的描寫(xiě)可用略讀法，這兩種基本的閱讀方法對(duì)小學(xué)生提升閱讀能力是很有幫助的。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維方式

閱讀能力是對(duì)文段的信息進(jìn)行提取再綜合加工形成自己的理解的過(guò)程。在這個(gè)信息提取的過(guò)程中，主要依賴的是學(xué)生的字詞積累以及閱讀方法，對(duì)信息的加工則需要依賴學(xué)生的思維方式。在提取文段信息以后，學(xué)生通過(guò)自己的思維對(duì)信息進(jìn)行整合得到對(duì)文段理解的結(jié)論。從小學(xué)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)信息的整合主要要求學(xué)生要有聯(lián)想和發(fā)散性思維。語(yǔ)文教師要全面提高學(xué)生的閱讀水平，必須要打開(kāi)學(xué)生的思想空間，才能讓學(xué)生不拘泥于文段的文字限制，將信息的加工發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。例如在進(jìn)行寫(xiě)人的記敘文閱讀時(shí)，文段所描述的場(chǎng)景學(xué)生可能不熟悉，但是主人公類似的經(jīng)歷，或者心態(tài)，學(xué)生也許會(huì)似曾相識(shí)。這時(shí)候老師就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維，將學(xué)生帶入到文段的場(chǎng)景中去，讓學(xué)生把自己想象成主人公，去理解、去感受。久而久之，學(xué)生的閱讀思維方式自然就被打開(kāi)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)有充分的想象空間，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

知識(shí)是沒(méi)有邊界的，對(duì)于閱讀的內(nèi)容的選擇，同樣也是沒(méi)有完結(jié)的。多種多樣的文體，會(huì)越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生的視野。所以，對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練進(jìn)行適時(shí)的歸納總結(jié)是很有必要的。所謂歸納總結(jié)，就是對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的各式各樣的文體進(jìn)行總結(jié)，歸納在閱讀中遇到的問(wèn)題，糾正學(xué)生在閱讀中的誤區(qū)。在長(zhǎng)期的歸納總結(jié)下，學(xué)生就可以形成對(duì)復(fù)雜文體的辨別和對(duì)不同文章的理解，也就是提高了學(xué)生的閱讀水平。

在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀語(yǔ)段的特點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練中尋找特點(diǎn)和不同，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于不同文體的理解和閱讀方式。學(xué)習(xí)就是一個(gè)由難到易的過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練和歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)于在與閱讀中遇到問(wèn)題的處理能力大大增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生形成歸納總結(jié)習(xí)慣的時(shí)候，在閱讀中不論碰到什么問(wèn)題，都能夠合理運(yùn)用方法進(jìn)行解決，而這就是教師所希望的學(xué)生閱讀能力真正形成的時(shí)候。

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