摘 要：用寫的方式促進學(xué)生閱讀，不僅可以提高閱讀教學(xué)的有效性，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。“以寫促讀”的具體運用方式眾說紛紜，在搜集和借鑒以往的實施策略的基礎(chǔ)上，主要從做摘抄、寫作文、做注釋三個方面來談“以寫促讀”在語文閱讀教學(xué)中的具體運用。以期在一定程度上為一線語文教師在閱讀教學(xué)上提供參考建議。

關(guān)鍵詞：以寫促讀 閱讀教學(xué) 運用方式

現(xiàn)階段，在語文教學(xué)過程中，諸多教師已經(jīng)有意識地去做到讀寫結(jié)合，但實際的效果卻沒有預(yù)期的好。讀寫結(jié)合，包含“以讀帶寫”“以寫促讀”兩個方面。筆者主要探討的是“以寫促讀”這一方面。古人云：不動筆墨不讀書。動筆墨讀書法，其實質(zhì)是以寫來促讀?！耙詫懘僮x”，簡單說就是“發(fā)揮寫對讀的作用，從而提高讀的能力”[1]。如果“以寫促讀”在教學(xué)過程中落到實處，將會有利于學(xué)生更好地理解閱讀材料。“以寫促讀”的具體運用方式眾說紛紜，本文是在搜集和借鑒以往的實施策略的基礎(chǔ)上，來探討“以寫促讀”在語文閱讀教學(xué)中的具體運用方式?！耙詫懘僮x”中的“寫”給人的第一感覺就是寫作文，但“寫”不僅僅是指寫作文，而是指動筆寫東西。筆者把具體運用方式分為了做摘抄、寫作文、做批注三類。

一、做摘抄，促進對文本的理解

做摘抄，在閱讀過程中摘錄一些詞句，日積月累，將會有利于學(xué)生今后對其他文本的理解。一般摘錄的是自己不理解的詞句，或者是能夠反映文章主旨的詞句，或者是一些優(yōu)美的詞句。學(xué)生在摘抄的過程中，教師要進行有針對性的指導(dǎo)。特別是其中一些能夠很好地體現(xiàn)文章主要情感的詞句，學(xué)生做摘抄，可以加深對詞句的理解和掌握，進而整體感知文本。

1.摘抄不理解的詞、句、段

學(xué)生在閱讀的過程中，特別是初讀文本的時候難免會遇到不理解的或者自己有疑問的詞、句、段。摘抄下來，然后查找工具書或請教老師和同學(xué)。自己動手查找和自己動腦思考，都能促進對文本的理解，并且可以培養(yǎng)學(xué)生愛思考的好習(xí)慣。在閱讀的過程中，學(xué)生還可以摘抄體現(xiàn)文章主旨的詞句，也可以促進學(xué)生對文本的理解。

2.摘抄優(yōu)美精彩的詞、句、段

語文教材中的選文大都文質(zhì)兼美，其中有些文本的語言還特別優(yōu)美。學(xué)生在閱讀的過程中摘抄這些優(yōu)美的詞、句、段?？梢载S富自己的語言寶庫。在摘抄優(yōu)美詞句的同時，也可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄有趣的故事和知識性的東西。摘抄有趣的故事，可以積累寫作素材；摘抄知識性知識，可以奠定扎實的語文基礎(chǔ)。從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生對文本的理解。

二、寫作文，加深對文本的理解

在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生有針對性地寫作文，能引導(dǎo)學(xué)生對文本有更好更深入的理解。根據(jù)安排學(xué)生寫作文的時間分為課前寫作文、課中寫作文、課后寫作文。課前寫作文可以督促學(xué)生對文本有整體的把握，并且有利于老師在課堂上的講解；課中寫作文，課堂上根據(jù)文本的需要進行段落寫作，學(xué)生們既進行了語言寫作訓(xùn)練，又加深對文本的理解；課后寫作文，是對文本進行深入或拓展性的研讀。

1.課前寫作文

課前寫作文，可以讓學(xué)生寫與將要學(xué)的課文的題材相同或相似的作文，或者與課文相關(guān)的作文，這需要教師根據(jù)具體情況來做具體的安排。課前寫作文，有利于學(xué)生在課前對課文的內(nèi)容有整體的把握。課前寫作文的一般做法是根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇一些貼近學(xué)生生活的課文，讓學(xué)生進行同題材作文訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)周曄的《我的伯父魯迅先生》一文之前，可以讓學(xué)生寫一篇作文，以“我的……”為題，寫自己身邊的一位親人。大多數(shù)學(xué)生在寫作文之前會對課文進行閱讀，有效地促進了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對文章內(nèi)容有了整體上的理解；其次，學(xué)生寫文章是一種情感的宣泄，有助于學(xué)生學(xué)課文時對作者情感的把握。老師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生寫的文章，對課文進行講解，學(xué)生會更有興趣的聽講，會積極地思考問題。

2.課中寫作文

課中寫作文，是教師在課堂教學(xué)過程中，留給學(xué)生幾分鐘的時間，進行篇幅不長的段落寫作。比如讓學(xué)生對留有空白的文章進行補白就是一種很好的課中寫作練習(xí)。對課文進行補白寫作，是需要聯(lián)系上下文，是不能與文章內(nèi)容割裂開來的，是建立在對文章的理解基礎(chǔ)上的，有利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。如《我為你驕傲》，其中有這樣一段話：“……我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉?！边@段話中就隱含了一個情節(jié)空白：“我”給老奶奶的那張道歉的便條上具體寫了什么內(nèi)容呢？教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，并結(jié)合課文內(nèi)容進行合理的想象，讓學(xué)生幫助文中的小男孩把道歉信的內(nèi)容寫出來。由于此處的補白內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會積極地思考，大膽想象，短短幾分鐘之后，一篇篇小練筆就都完成了。學(xué)生們在替小男孩兒寫道歉信的過程中，可以充分地體會到小男孩知錯就改的優(yōu)良品質(zhì)。經(jīng)過合理的想象和拓展，學(xué)生會進一步加深對課文的理解，同時自然而然地會受到“做人要誠信”思想教育。

3.課后寫作文

課后寫作文，在學(xué)生對課文進行了深入研讀，并對課文重點賞析之后，教師引導(dǎo)學(xué)生走出文本，再從整體上來審視文本，提升認(rèn)識，甚至提出批判性、創(chuàng)造性的看法或觀點。這一階段的“寫”，能使學(xué)生的閱讀活動得到拓展和提升。可以改寫課文，可以不拘一格地寫讀后感，對于高年級的學(xué)生可以嘗試著寫一些評論類的文章。如“洪世昌老師在執(zhí)教魯迅的《祝?！芬晃臅r，在文本解讀之后，他進一步設(shè)計了“求索”《祝?！分邢榱稚﹤€體生命意義的讀寫整合訓(xùn)練，通過閱讀和寫作的整合，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，對文本更深、更細(xì)致入微的理解。設(shè)計了傷疤——談祥林嫂的‘反抗，究竟誰殺死了祥林嫂——談對《祝?！分黝}的理解等七個微課題，也可以說是七個作文寫作的主題。隨后他班上的學(xué)生寫出了好多佳作，既擴展了學(xué)生的知識面，加深了學(xué)生對《祝?！分黝}的理解，又鍛煉了學(xué)生的思維?！盵2]

三、做批注，有益于課外進行閱讀

做批注，有助于學(xué)生養(yǎng)成“動筆墨讀書”的好習(xí)慣。動筆寫的過程其實也是思考的過程，有利于促進學(xué)生全神貫注的閱讀文本。批注閱讀，能讓課堂更生動，能活躍學(xué)生的思維，能讓學(xué)生的閱讀和解讀更深刻。此外，做批注是一種很好的閱讀方法，如果教師在閱讀教學(xué)過程能很好的運用，讓學(xué)生學(xué)會自主地運用這種方法，不僅在課堂的閱讀教學(xué)能收到很好的效果，而且有益于學(xué)生進行課外閱讀，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是有幫助的。

1.注釋批注

學(xué)生在進行閱讀時，首先是要通讀全文、理解文意。在初讀的過程中，學(xué)生難免會遇到不認(rèn)識的字或者不理解的詞，這時好的辦法就是查閱工具書做注釋批注。往往教師在讓學(xué)生進行初次默讀課文的時候，一般都會有如下要求“初次默讀，要求標(biāo)記出不認(rèn)識的字、詞，在通讀全文之后，利用工具書，查清楚字的正確讀音和詞的正確解釋，并批注在書上”[3]。特別是在進行文言詩詞的學(xué)習(xí)過程中，注釋批注的方法的運用是必不可少的，對重點字詞含義的批注，是疏通文意的第一步。

2.提要批注

“提要”，是抓住文章的主要內(nèi)容，用簡潔的文字概括出來。“提要”，是文章的濃縮，是對文章的高度概括。如，在《閱讀教學(xué)的智慧》一書收錄的金玲玉老師的《散步》一課教學(xué)設(shè)計中，在“默讀課文，感知內(nèi)容”一環(huán)節(jié)，設(shè)計了讓學(xué)生依據(jù)圈畫的記敘文六要素“時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過、時間結(jié)果”來提要批注概括文本的主要內(nèi)容。新教育思想研究和推廣者之一——于國祥，在他的課堂有效教學(xué)模式中就倡導(dǎo)畫“魚骨圖”來引導(dǎo)學(xué)生對文本進行提要，有效地提高課堂效率。此外，在教學(xué)過程中還可以畫一些表格等幫助學(xué)生進行提要批注。

3.賞析批注

很多教師在教學(xué)過程中，對文本的研讀和賞析是閱讀教學(xué)的重點。選入教材的課文大多都是文質(zhì)兼美的文本，對其進行研讀和賞析是必要的，進行賞析批注，能加深學(xué)生對文本的理解。賞析批注，是需要建立在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和積累的基礎(chǔ)之上的。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高學(xué)生這方面的能力。在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進行賞析批注。如在教學(xué)《散步》一文，教師選擇其中的一些重點句子或段落讓學(xué)生進行賞析批注。具體的做法：先讓學(xué)生自主批注，然后進行小組合作討論，最后再集中講解賞析，修改補充原來的批注。

“以寫促讀”在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。用寫的方式促進學(xué)生閱讀，不僅可以提高閱讀教學(xué)的有效性，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。做摘抄、寫作文、做注釋，是“以寫促讀”教學(xué)模式的具體運用方式，但這幾種方式，并不是割裂開來的，在教學(xué)過程中可以綜合運用這幾種方式，比如在學(xué)生做了摘抄之后，對摘抄的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈鲂┳⑨?，這樣能更有效地提高學(xué)生的語文水平和語文學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)匕才乓恍耙詫懘僮x”的教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教學(xué)效果將會得到提升和改善。

注釋：

[1]張楠：《淺談以寫促讀》，經(jīng)營管理者，2012年，第4期，第365頁。

[2]洪世昌，吳羽君：《理性語文 整合教學(xué)——課例與習(xí)作選》，廣州：華南理工大學(xué)出版社，2015年版，第47頁。

[3]余映潮，張水魚，鄭西銀：《閱讀教學(xué)的智慧》，太原：山西教育出版社，2015年版，第145頁。

參考文獻：

[1]余映潮，張水魚，鄭西銀.閱讀教學(xué)的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.

[2]洪世昌，吳羽君.理性語文 整合教學(xué)——課例與習(xí)作選[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2015.

[3]干國祥.生命中最好的語文課[M].桂林：漓江出版社，2014.

[4]張楠.淺談以寫促讀[J].經(jīng)營管理者，2012，（4）：365.

[5]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005：227-291，336-348.

[6]余映潮.聽余映潮老師講課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[7]關(guān)越.淺論初中語文“以寫促讀”教學(xué)模式[D].長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

（方林艷 江蘇揚州 揚州大學(xué)文學(xué)院 225009）