摘 要:用寫的方式促進學(xué)生閱讀,不僅可以提高閱讀教學(xué)的有效性,還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。“以寫促讀”的具體運用方式眾說紛紜,在搜集和借鑒以往的實施策略的基礎(chǔ)上,主要從做摘抄、寫作文、做注釋三個方面來談“以寫促讀”在語文閱讀教學(xué)中的具體運用。以期在一定程度上為一線語文教師在閱讀教學(xué)上提供參考建議。
關(guān)鍵詞:以寫促讀 閱讀教學(xué) 運用方式
現(xiàn)階段,在語文教學(xué)過程中,諸多教師已經(jīng)有意識地去做到讀寫結(jié)合,但實際的效果卻沒有預(yù)期的好。讀寫結(jié)合,包含“以讀帶寫”“以寫促讀”兩個方面。筆者主要探討的是“以寫促讀”這一方面。古人云:不動筆墨不讀書。動筆墨讀書法,其實質(zhì)是以寫來促讀?!耙詫懘僮x”,簡單說就是“發(fā)揮寫對讀的作用,從而提高讀的能力”[1]。如果“以寫促讀”在教學(xué)過程中落到實處,將會有利于學(xué)生更好地理解閱讀材料。“以寫促讀”的具體運用方式眾說紛紜,本文是在搜集和借鑒以往的實施策略的基礎(chǔ)上,來探討“以寫促讀”在語文閱讀教學(xué)中的具體運用方式?!耙詫懘僮x”中的“寫”給人的第一感覺就是寫作文,但“寫”不僅僅是指寫作文,而是指動筆寫東西。筆者把具體運用方式分為了做摘抄、寫作文、做批注三類。
一、做摘抄,促進對文本的理解
做摘抄,在閱讀過程中摘錄一些詞句,日積月累,將會有利于學(xué)生今后對其他文本的理解。一般摘錄的是自己不理解的詞句,或者是能夠反映文章主旨的詞句,或者是一些優(yōu)美的詞句。學(xué)生在摘抄的過程中,教師要進行有針對性的指導(dǎo)。特別是其中一些能夠很好地體現(xiàn)文章主要情感的詞句,學(xué)生做摘抄,可以加深對詞句的理解和掌握,進而整體感知文本。
1.摘抄不理解的詞、句、段
學(xué)生在閱讀的過程中,特別是初讀文本的時候難免會遇到不理解的或者自己有疑問的詞、句、段。摘抄下來,然后查找工具書或請教老師和同學(xué)。自己動手查找和自己動腦思考,都能促進對文本的理解,并且可以培養(yǎng)學(xué)生愛思考的好習(xí)慣。在閱讀的過程中,學(xué)生還可以摘抄體現(xiàn)文章主旨的詞句,也可以促進學(xué)生對文本的理解。
2.摘抄優(yōu)美精彩的詞、句、段
語文教材中的選文大都文質(zhì)兼美,其中有些文本的語言還特別優(yōu)美。學(xué)生在閱讀的過程中摘抄這些優(yōu)美的詞、句、段??梢载S富自己的語言寶庫。在摘抄優(yōu)美詞句的同時,也可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄有趣的故事和知識性的東西。摘抄有趣的故事,可以積累寫作素材;摘抄知識性知識,可以奠定扎實的語文基礎(chǔ)。從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生對文本的理解。
二、寫作文,加深對文本的理解
在閱讀教學(xué)的過程中,讓學(xué)生有針對性地寫作文,能引導(dǎo)學(xué)生對文本有更好更深入的理解。根據(jù)安排學(xué)生寫作文的時間分為課前寫作文、課中寫作文、課后寫作文。課前寫作文可以督促學(xué)生對文本有整體的把握,并且有利于老師在課堂上的講解;課中寫作文,課堂上根據(jù)文本的需要進行段落寫作,學(xué)生們既進行了語言寫作訓(xùn)練,又加深對文本的理解;課后寫作文,是對文本進行深入或拓展性的研讀。
1.課前寫作文
課前寫作文,可以讓學(xué)生寫與將要學(xué)的課文的題材相同或相似的作文,或者與課文相關(guān)的作文,這需要教師根據(jù)具體情況來做具體的安排。課前寫作文,有利于學(xué)生在課前對課文的內(nèi)容有整體的把握。課前寫作文的一般做法是根據(jù)學(xué)生的興趣,選擇一些貼近學(xué)生生活的課文,讓學(xué)生進行同題材作文訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)周曄的《我的伯父魯迅先生》一文之前,可以讓學(xué)生寫一篇作文,以“我的……”為題,寫自己身邊的一位親人。大多數(shù)學(xué)生在寫作文之前會對課文進行閱讀,有效地促進了學(xué)生的課前預(yù)習(xí),對文章內(nèi)容有了整體上的理解;其次,學(xué)生寫文章是一種情感的宣泄,有助于學(xué)生學(xué)課文時對作者情感的把握。老師在教學(xué)過程中,結(jié)合學(xué)生寫的文章,對課文進行講解,學(xué)生會更有興趣的聽講,會積極地思考問題。
2.課中寫作文
課中寫作文,是教師在課堂教學(xué)過程中,留給學(xué)生幾分鐘的時間,進行篇幅不長的段落寫作。比如讓學(xué)生對留有空白的文章進行補白就是一種很好的課中寫作練習(xí)。對課文進行補白寫作,是需要聯(lián)系上下文,是不能與文章內(nèi)容割裂開來的,是建立在對文章的理解基礎(chǔ)上的,有利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。如《我為你驕傲》,其中有這樣一段話:“……我把錢和一張便條裝進信封,在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過,并真誠地向她道歉?!边@段話中就隱含了一個情節(jié)空白:“我”給老奶奶的那張道歉的便條上具體寫了什么內(nèi)容呢?教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,并結(jié)合課文內(nèi)容進行合理的想象,讓學(xué)生幫助文中的小男孩把道歉信的內(nèi)容寫出來。由于此處的補白內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,學(xué)生會積極地思考,大膽想象,短短幾分鐘之后,一篇篇小練筆就都完成了。學(xué)生們在替小男孩兒寫道歉信的過程中,可以充分地體會到小男孩知錯就改的優(yōu)良品質(zhì)。經(jīng)過合理的想象和拓展,學(xué)生會進一步加深對課文的理解,同時自然而然地會受到“做人要誠信”思想教育。
3.課后寫作文
課后寫作文,在學(xué)生對課文進行了深入研讀,并對課文重點賞析之后,教師引導(dǎo)學(xué)生走出文本,再從整體上來審視文本,提升認(rèn)識,甚至提出批判性、創(chuàng)造性的看法或觀點。這一階段的“寫”,能使學(xué)生的閱讀活動得到拓展和提升。可以改寫課文,可以不拘一格地寫讀后感,對于高年級的學(xué)生可以嘗試著寫一些評論類的文章。如“洪世昌老師在執(zhí)教魯迅的《祝?!芬晃臅r,在文本解讀之后,他進一步設(shè)計了“求索”《祝?!分邢榱稚﹤€體生命意義的讀寫整合訓(xùn)練,通過閱讀和寫作的整合,引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的視野,對文本更深、更細(xì)致入微的理解。設(shè)計了傷疤——談祥林嫂的‘反抗,究竟誰殺死了祥林嫂——談對《祝?!分黝}的理解等七個微課題,也可以說是七個作文寫作的主題。隨后他班上的學(xué)生寫出了好多佳作,既擴展了學(xué)生的知識面,加深了學(xué)生對《祝?!分黝}的理解,又鍛煉了學(xué)生的思維?!盵2]
三、做批注,有益于課外進行閱讀
做批注,有助于學(xué)生養(yǎng)成“動筆墨讀書”的好習(xí)慣。動筆寫的過程其實也是思考的過程,有利于促進學(xué)生全神貫注的閱讀文本。批注閱讀,能讓課堂更生動,能活躍學(xué)生的思維,能讓學(xué)生的閱讀和解讀更深刻。此外,做批注是一種很好的閱讀方法,如果教師在閱讀教學(xué)過程能很好的運用,讓學(xué)生學(xué)會自主地運用這種方法,不僅在課堂的閱讀教學(xué)能收到很好的效果,而且有益于學(xué)生進行課外閱讀,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是有幫助的。
1.注釋批注
學(xué)生在進行閱讀時,首先是要通讀全文、理解文意。在初讀的過程中,學(xué)生難免會遇到不認(rèn)識的字或者不理解的詞,這時好的辦法就是查閱工具書做注釋批注。往往教師在讓學(xué)生進行初次默讀課文的時候,一般都會有如下要求“初次默讀,要求標(biāo)記出不認(rèn)識的字、詞,在通讀全文之后,利用工具書,查清楚字的正確讀音和詞的正確解釋,并批注在書上”[3]。特別是在進行文言詩詞的學(xué)習(xí)過程中,注釋批注的方法的運用是必不可少的,對重點字詞含義的批注,是疏通文意的第一步。
2.提要批注
“提要”,是抓住文章的主要內(nèi)容,用簡潔的文字概括出來。“提要”,是文章的濃縮,是對文章的高度概括。如,在《閱讀教學(xué)的智慧》一書收錄的金玲玉老師的《散步》一課教學(xué)設(shè)計中,在“默讀課文,感知內(nèi)容”一環(huán)節(jié),設(shè)計了讓學(xué)生依據(jù)圈畫的記敘文六要素“時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過、時間結(jié)果”來提要批注概括文本的主要內(nèi)容。新教育思想研究和推廣者之一——于國祥,在他的課堂有效教學(xué)模式中就倡導(dǎo)畫“魚骨圖”來引導(dǎo)學(xué)生對文本進行提要,有效地提高課堂效率。此外,在教學(xué)過程中還可以畫一些表格等幫助學(xué)生進行提要批注。
3.賞析批注
很多教師在教學(xué)過程中,對文本的研讀和賞析是閱讀教學(xué)的重點。選入教材的課文大多都是文質(zhì)兼美的文本,對其進行研讀和賞析是必要的,進行賞析批注,能加深學(xué)生對文本的理解。賞析批注,是需要建立在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和積累的基礎(chǔ)之上的。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高學(xué)生這方面的能力。在課堂教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進行賞析批注。如在教學(xué)《散步》一文,教師選擇其中的一些重點句子或段落讓學(xué)生進行賞析批注。具體的做法:先讓學(xué)生自主批注,然后進行小組合作討論,最后再集中講解賞析,修改補充原來的批注。
“以寫促讀”在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。用寫的方式促進學(xué)生閱讀,不僅可以提高閱讀教學(xué)的有效性,還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。做摘抄、寫作文、做注釋,是“以寫促讀”教學(xué)模式的具體運用方式,但這幾種方式,并不是割裂開來的,在教學(xué)過程中可以綜合運用這幾種方式,比如在學(xué)生做了摘抄之后,對摘抄的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈鲂┳⑨?,這樣能更有效地提高學(xué)生的語文水平和語文學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)需要,適當(dāng)?shù)匕才乓恍耙詫懘僮x”的教學(xué)環(huán)節(jié),語文教學(xué)效果將會得到提升和改善。
注釋:
[1]張楠:《淺談以寫促讀》,經(jīng)營管理者,2012年,第4期,第365頁。
[2]洪世昌,吳羽君:《理性語文 整合教學(xué)——課例與習(xí)作選》,廣州:華南理工大學(xué)出版社,2015年版,第47頁。
[3]余映潮,張水魚,鄭西銀:《閱讀教學(xué)的智慧》,太原:山西教育出版社,2015年版,第145頁。
參考文獻:
[1]余映潮,張水魚,鄭西銀.閱讀教學(xué)的智慧[M].太原:山西教育出版社,2015.
[2]洪世昌,吳羽君.理性語文 整合教學(xué)——課例與習(xí)作選[M].廣州:華南理工大學(xué)出版社,2015.
[3]干國祥.生命中最好的語文課[M].桂林:漓江出版社,2014.
[4]張楠.淺談以寫促讀[J].經(jīng)營管理者,2012,(4):365.
[5]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙:湖南人民出版社,2005:227-291,336-348.
[6]余映潮.聽余映潮老師講課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
[7]關(guān)越.淺論初中語文“以寫促讀”教學(xué)模式[D].長春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015.
(方林艷 江蘇揚州 揚州大學(xué)文學(xué)院 225009)
現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合) 2016年7期