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打造高效課堂,提高高三地理復(fù)習(xí)效率

2016-05-14 20:09:57李春煥
讀與寫·教育教學(xué)版 2016年6期
關(guān)鍵詞:高三復(fù)習(xí)課堂效率問題情境

李春煥

摘 要:高三的地理復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生和老師來說都是一種挑戰(zhàn),時(shí)間緊,任務(wù)重,很多學(xué)校要在高三第一學(xué)期完成大部分一輪復(fù)習(xí)的任務(wù),那么,如何有效利用課堂的有限時(shí)間,提高課堂的復(fù)習(xí)效率,是高三每一屆老師思考和研究的一個(gè)難題。本文就打造高效課堂,提高高三地理復(fù)習(xí)效率進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞:高三復(fù)習(xí) 課堂效率 問題情境

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2016)06-0124-02

1 高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題

學(xué)生的問題:雖然基礎(chǔ)知識(shí)掌握還很不好,但對(duì)課本知識(shí)重視不夠,對(duì)課本已經(jīng)沒有了新鮮感,上課缺乏興趣和自信心,課堂參與意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。課后更不會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)。導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),地理能力不足,學(xué)習(xí)方法不科學(xué),缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

老師方面的問題:事無巨細(xì),面面俱到,從頭講到尾,分析,歸納,總結(jié),經(jīng)驗(yàn)越豐富,講的就越多越細(xì)。課堂上老師津津樂道,學(xué)生卻疲憊不堪,索然無味,參與意愿低下,課堂無法激發(fā)學(xué)生的興趣,課堂效率就低下。

搞題海戰(zhàn):老師發(fā)大量的練習(xí),學(xué)生買大量的參考資料,一味的多做題,做難題,被復(fù)習(xí)資料牽著走,學(xué)生人手一本《三年五》,學(xué)生很累,老師很苦,依然是高耗低能,效率低下。

那么,如何破解這些問題,如何提高高三地理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量,使復(fù)習(xí)能夠事半功倍呢?

2 提高地理復(fù)習(xí)效率的有效途徑

我覺得在課堂的結(jié)構(gòu)上可以做一些嘗試和改變,盡量激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高三的復(fù)習(xí)課不能只是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)舊知識(shí),要帶領(lǐng)學(xué)生既“溫故”,更要“知新”,既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí),更要對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。課堂結(jié)構(gòu)以什么模式呈現(xiàn)決定著復(fù)習(xí)的效果,回顧反思我們的課堂教學(xué)便不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師提出一些創(chuàng)新性的問題時(shí),學(xué)生會(huì)精神振奮,精力集中,這就說明了學(xué)生有利用問題來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的迫切要求。所以,課堂復(fù)習(xí)中教師要能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),積極的創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流,獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以《地質(zhì)作用》的課堂復(fù)習(xí)為例,教師可以分為2個(gè)模塊用2節(jié)課完成,“內(nèi)力作用”1節(jié),“外力作用”1節(jié)。每節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)可以分為2部分,前半部分“溫故”,可以有效利用學(xué)生手里的一輪復(fù)習(xí)教輔書的講義,或者利用PPT對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以梳理和鞏固,對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)加以分析。但此時(shí)大部分學(xué)生的理解不透,不會(huì)變通,不會(huì)利用。那么,后半部分,可以借助學(xué)案的形式或PPT呈現(xiàn)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,對(duì)于重要考點(diǎn)加以分析。既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí),又能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情,尤其對(duì)分析解決問題能力的提高大有幫助。有時(shí)可以創(chuàng)設(shè)綜合性的問題鍛煉學(xué)生的分析應(yīng)用能力,從而達(dá)到較高的課堂教學(xué)效果。

就這節(jié)課,我以以下問題為例,做了構(gòu)建問題情境式的課堂教學(xué)嘗試。

典例1(2013·海南地理)右圖為某半島地形圖。讀圖,完成(1)~(3)題。

(1) 該半島火山活動(dòng)頻繁,是因?yàn)槭艿?( )

A. 太平洋板塊張裂的影響

B. 印度洋板塊張裂的影響

C. 印度洋板塊擠壓的影響

D. 太平洋板塊擠壓的影響

(2) 當(dāng)?shù)鼐用穹€(wěn)定的用電來源于( )

A. 地?zé)崮?B. 風(fēng)能 C. 水能 D. 太陽(yáng)能

(3) 7月份該半島可能出現(xiàn) ( )

A. 冰川與巖漿相映 B. 極晝 C.成群的企鵝 D.臺(tái)風(fēng)

【答案】:(1)D (2)A (3)A

該題對(duì)學(xué)生來說較新穎,有吸引力。但重點(diǎn)是第(1)題,主要是通過變換區(qū)域圖,鞏固板塊的知識(shí),難度不是很高,綜合性一般。

典例2(2014山東卷)下圖(a)為某班一次地理野外實(shí)習(xí)的觀測(cè)點(diǎn)分布圖,①-④為觀測(cè)點(diǎn)編號(hào)。圖(b)為該班某小組在其中一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)所做的記錄卡片。完成(1)~(3)題。

(1)根據(jù)圖(b)中記錄的信息判斷,卡片中“觀測(cè)點(diǎn)編號(hào)”應(yīng)為圖(a)中的( )

A. ① B. ② C. ③ D. ④

(2)圖(b)中地質(zhì)剖面示意圖所示沉積巖層由老到新的順序是( )

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ B.Ⅱ、Ⅰ、Ⅲ C.Ⅲ、Ⅰ、Ⅱ D.Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ

【答案】:(1) B (2) B

該題難度較大,綜合運(yùn)用能力要求提高,地質(zhì)構(gòu)造理論,等高線知識(shí),而且圖中有用信息多而分散。既能鞏固基礎(chǔ),又是訓(xùn)練提升地理解題既能的一道題。

典例3 “莫問桑田事,但看桑落洲。數(shù)家新住處,昔日大江流。古岸崩欲盡,平沙長(zhǎng)未休。想應(yīng)百年后,人世更悠悠?!弊x唐朝詩(shī)人胡玢的詩(shī),結(jié)合下圖和所學(xué)知識(shí),回答下題。

下列敘述正確的是 ( )

A. 曲流的東岸是侵蝕岸

B. “數(shù)家新住處”應(yīng)位于乙地

C. 詩(shī)中描述的情境一般發(fā)生在河流的上游

D. 河流流向?yàn)樽阅舷虮?/p>

這道例題難度雖然不大,但基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用比較充分,等高線、河流、地轉(zhuǎn)偏向力、凹岸凸岸等,是一道學(xué)生可以逐步自行完成的一道題,尤其讓學(xué)生展示解題思路,既能暴露部分學(xué)生的問題,又能提高學(xué)生的分析問題的能力。

通過構(gòu)建這樣的課堂模式,既可以變換傳統(tǒng)的教學(xué)模式,增強(qiáng)課堂的吸引力,培養(yǎng)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,對(duì)于提高高三課堂復(fù)習(xí)效率應(yīng)該有一定的作用。

但這并不是一堂好的復(fù)習(xí)課的全部。作為實(shí)施者的教師,要有課前課后精心的準(zhǔn)備,做大量的準(zhǔn)備工作。反復(fù)研究琢磨《2016年地理考試說明》,多研究與這節(jié)課相關(guān)的歷年的考試真題,精選例題。同時(shí)還要精選課后的配套練習(xí),從而減少學(xué)生的無用功,提高整個(gè)高三的復(fù)習(xí)效率。

總之課堂教學(xué)的效率與教師的教學(xué)理念,教學(xué)方法及選用的教學(xué)材料密切相關(guān)。每一個(gè)高三教師都應(yīng)該在教學(xué)中多總結(jié),多反思,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移,讓學(xué)生能夠真正接受、理解和運(yùn)用,使學(xué)生對(duì)教師的教有充分的信任。讓教師自己在教學(xué)中體會(huì)一種成就感。

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