卞恩賓

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新感悟，已成為人們所熱議和努力踐行的話題。讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀，有著收獲不完的樂趣。學(xué)生能夠去創(chuàng)新閱讀，課堂教學(xué)總會是那樣的充滿著勃勃生機(jī)。但也不就是那樣可以憑空獲取的，本文從懸念下思考，創(chuàng)新性感悟的實(shí)踐給人們以一定意義上的啟迪。

關(guān)鍵詞：設(shè)置懸念 引發(fā)思考 創(chuàng)新感悟

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0159-01

小學(xué)語文教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中，必須堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為原則。以學(xué)生為主體，利于學(xué)生的探究，也利于學(xué)生的創(chuàng)新感悟。但在相關(guān)教學(xué)活動中，也有著許多學(xué)生不大能夠去成為創(chuàng)新閱讀主體的現(xiàn)象，這對整個教學(xué)活動來說，教學(xué)雙方都是有一定原因的。現(xiàn)從自身角度去思考相關(guān)于引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性感悟的懸念設(shè)置上，談幾點(diǎn)自己簡單的做法和膚淺的思考。

1 設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的興趣

應(yīng)當(dāng)說人人都有認(rèn)真傾聽他人表達(dá)的可能，也人人都保證不了自己正常認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)。在我們所教的小學(xué)生中，后者表現(xiàn)得尤為明顯和突出。有些學(xué)生僅憑老師的暗示是不能解決其不認(rèn)真傾聽之問題的，課堂上就是那樣的“自行自素”，有些學(xué)生就是老師嚴(yán)加訓(xùn)斥，在認(rèn)真傾聽上也好不了幾分鐘。也許不能全怪學(xué)生，老師那不能讓學(xué)生去主動探究的多灌輸也是一大原因，老師多運(yùn)用那平鋪直敘毫無波瀾的學(xué)習(xí)活動也是一大原因。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論，讓小學(xué)生在閱讀感悟上去創(chuàng)新，需要能夠在傾聽上建立良好的興趣，并形成良好的習(xí)慣，而對于小學(xué)生的認(rèn)真傾聽，作為老師需要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，以懸念拉動學(xué)生傾聽的內(nèi)需。如教學(xué)一些寫景狀物的文本，我們?yōu)榱四軌蜻_(dá)到學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在教師范讀時，讓學(xué)生去合上課本。并提醒學(xué)生，聽讀完畢需要進(jìn)行有效信息的表達(dá)比賽。學(xué)生一聽到聽讀也可以進(jìn)行競賽時，認(rèn)真傾聽的興趣油然而生。在范讀時，并注意以空間語言去傳遞相關(guān)的信息，如范讀時，注意相關(guān)句段的輕重緩急，注意關(guān)鍵語句的有效提示性的停頓。在范讀時，看得出小學(xué)生不僅僅就是在側(cè)耳傾聽，更多的小學(xué)生還在捏著手指，小嘴也無聲地張張抿抿。范讀后，小學(xué)生雖然都沒有去打開書本，但互動交流自己所獲取的信息時，學(xué)生的說是那樣的全面。雖然不是一個學(xué)生的所說，但是一張張嘴巴所拼合出來的恰似文本所呈現(xiàn)出的姹紫嫣紅的畫圖。也就在學(xué)生比較有效的交流后，對學(xué)生進(jìn)行著一定的激勵性評價，并啟發(fā)學(xué)生用眼去自己比較理想地“傾聽”教材文本的字字句句，將會有著自己更多的發(fā)現(xiàn)。

2 設(shè)置懸念調(diào)動學(xué)生竭力探究的情趣

應(yīng)當(dāng)可以毫不夸張地說，小學(xué)生的閱讀感悟具有著極強(qiáng)的探究能力，小學(xué)生只要去竭力探究，那將會獲取十分令人刮目相看的探究效果的。但也不能否認(rèn)，小學(xué)生的邏輯思維能力還是比較甚至就是相當(dāng)?shù)拖碌?，比較低下的探究能力也直接影響著學(xué)生的探究興趣和探求質(zhì)量。如果僅讓學(xué)生去神游于一些作品的字里行間，不少學(xué)生也應(yīng)當(dāng)神游不出任何效果的。從這個意義上說，作為閱讀教學(xué)還需要憑借一些輔助性的閱讀感悟資源，如教材文本中的插圖。隨著現(xiàn)代教育媒體資源和設(shè)施的不斷豐富，隨著教學(xué)條件的不斷改善，作為調(diào)動學(xué)生竭力探究的情趣之懸念設(shè)置，也不可能就完全局限于教師課堂教學(xué)中的相關(guān)語言，我們完全可以在現(xiàn)代教育媒體上做些大文章、實(shí)文章和好文章出來。電子白板技術(shù)在我們所教學(xué)的區(qū)域內(nèi)都業(yè)已進(jìn)入教學(xué)的課堂，我們就完全可以將文本語言資源巧妙地制作成動畫資源，我們也完全可以將一些現(xiàn)成的資源加以比較理想的整合利用。這些資源內(nèi)，就帶有不少的懸念，有些雖然學(xué)生還不就比較充分地認(rèn)識資源所存有著的懸念，但只要將相關(guān)圖畫內(nèi)容進(jìn)行一些提示，那懸念將會立馬產(chǎn)生。例如，教學(xué)《草原》一課時，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受草原的美景，為了讓學(xué)生能夠感受作者所描寫草原美景的真實(shí)意圖，比較理想地感悟少數(shù)民族與漢族民眾之間的深厚感情。可以尋找一些草原的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成課件，呈現(xiàn)在電子白板上，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動地感受草原的美。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：電子白板技術(shù)的使用不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，增強(qiáng)學(xué)生對教材文本語文探求的興趣和愛好，而且會在不經(jīng)意的動畫欣賞中，自行產(chǎn)生閱讀感悟的懸念。

3 設(shè)置懸念形成學(xué)生有效探究的時空

應(yīng)當(dāng)說，小學(xué)生在閱讀感悟的相關(guān)探究中，對所涉獵的懸念是不可能去一蹴而就地就能解決的。有時我們教師看似相當(dāng)容易的問題，有時學(xué)有余力學(xué)生看似比較迅速解決的問題，對于整個教學(xué)群體而言，尤其是對那些學(xué)有問題的學(xué)生總是不能得以比較順利解決的。也應(yīng)當(dāng)去這樣考慮，小學(xué)生在閱讀感悟的相關(guān)探究中，對所涉獵的懸念也不能就是讓學(xué)生可以去一蹴而就地解決的。從相關(guān)意義上講教學(xué)活動中教師所設(shè)置的懸念，需要有一定的質(zhì)量，尤其不能僅僅就是一種相關(guān)意義上的形式，尤其需要能夠讓一個個學(xué)生在已經(jīng)設(shè)置的懸念中有著思考的過程，尤其需要能夠讓一個個學(xué)生都能夠比較充分地思維起來。應(yīng)當(dāng)說小學(xué)生在所遇到的懸念中，總會遇到思維的磕磕碰碰，我們可以采用集體討論的形式，但不能完全賴于小學(xué)生的討論去代替著一個個學(xué)生的個性化閱讀，需要留足每個學(xué)生的思維時間和空間。我們也都感到，小學(xué)生在個性化的閱讀感悟中總會有懸念不得暫時或立馬解決的，課堂也總會在一定時段內(nèi)顯得相當(dāng)?shù)睦潇o，但作為老師需要去比較耐心的等待，尤其需要期待學(xué)生產(chǎn)生感悟的轟動效應(yīng)，不要去越俎代庖，以自己的講解替代學(xué)生的充滿個性的閱讀感悟。雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是寶貴的，但從不形成學(xué)生探究之惰性的角度看，需要讓學(xué)生在充裕而又廣泛的時空中進(jìn)行探究，進(jìn)而解決閱讀感悟中的一個個懸念。

總而言之，讓學(xué)生在懸念下思考，是學(xué)生能夠創(chuàng)新性感悟的有效途徑，甚至就完全可能是唯一的途徑。設(shè)置學(xué)生閱讀感悟之懸念，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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