徐春蕾
摘 要:合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式,在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中也得到比較普遍地運(yùn)用,比較理想地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。事物總是具有一定意義上的兩面性的,人們?cè)趯?shí)施合作學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了一些瑕疵。本文對(duì)小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的問題及成因作了簡要的論述,旨在對(duì)大家有一定的啟示作用。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 問題成因 分析探討
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2016)06-0185-01
在語文教學(xué)中,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)雖然也在一定意義上促進(jìn)了學(xué)生的閱讀感悟,乃至就是相關(guān)意義上的創(chuàng)新感悟,但所存的問題還是比較普遍的。教師有必要冷靜思考我們的合作學(xué)習(xí),現(xiàn)拙于筆端的是自身對(duì)合作學(xué)習(xí)相關(guān)問題的成因分析,權(quán)且拋磚引玉。
1 合作的過度影響了學(xué)生的個(gè)性化感悟
在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,人們似乎感到其合作必須是我們所崇尚的教學(xué)理念,人們也在一定的層面上加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。而就在我們平時(shí)的教學(xué)中,也比較多地看到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的熱鬧甚至就是那樣的洋洋喜氣。也就在小學(xué)生合作學(xué)習(xí)充滿著洋洋喜氣中,人們大都感到合作學(xué)習(xí)真是那樣的威力無窮,合作學(xué)習(xí)所帶來的正面效應(yīng)真是令人刮目相看。尤其在一定的區(qū)域內(nèi),教學(xué)課堂學(xué)生的座位安排發(fā)生了較大的變化,整個(gè)教學(xué)課堂全是學(xué)生在進(jìn)行著合作層面的互動(dòng)和感悟。這樣的合作互動(dòng)是否就應(yīng)當(dāng)是必需的呢?這樣的合作對(duì)小學(xué)生的閱讀感悟是否也就沒有任何意義上的影響呢?帶著這樣的問題,我們?nèi)プ鋈绱说乃伎迹W(xué)生在如此似乎比較轟轟烈烈的合作學(xué)習(xí)過程中,個(gè)性化閱讀感悟的空間還存在嗎?應(yīng)當(dāng)說是已經(jīng)是不復(fù)存在了。語文教學(xué),學(xué)生的閱讀感悟,從閱讀感悟的本身規(guī)律看,閱讀其本身就應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)性化的行為,倘若缺失著學(xué)生的個(gè)性化閱讀,這樣的閱讀感悟有其存在的意義嗎?對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是具有一定影響的,說不定就是相當(dāng)大的影響。所以,我們必須從閱讀需要學(xué)生的個(gè)性化閱讀的角度去冷靜地思考合作學(xué)習(xí)的問題。我們的閱讀教學(xué),就是小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí),也需要讓其能夠多去進(jìn)行一些甚至就是多數(shù)的個(gè)性化閱讀,小學(xué)生也是比較具有個(gè)性化閱讀之水準(zhǔn)和能力的,也是可以獲取更多個(gè)性化閱讀效果的。當(dāng)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀所不可感悟時(shí),再讓學(xué)生去合作探究,那才是真正意義上的有效閱讀,或者就是高效閱讀。
2 合作的過度影響了學(xué)生的自主性感悟
在閱讀感悟中,多少年來人們都習(xí)慣于這樣去說,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。人們也在一定的閱讀感悟中崇尚著這樣的閱讀感悟之理念,那就是一千個(gè)讀者就應(yīng)當(dāng)有一千個(gè)哈姆雷特。小學(xué)語文的閱讀教學(xué),小學(xué)生的閱讀感悟,雖然我們不可以真正意義上求得哈姆雷特的出現(xiàn),但其自主性的閱讀還是完全可以的,讓小學(xué)生能夠產(chǎn)生一定意義上的獨(dú)特感受也應(yīng)當(dāng)還是完全可能的。從閱讀感悟的相關(guān)規(guī)律看,離開了讀者的自主性感悟,那就很難出現(xiàn)閱讀感悟中諸多甚至許許多多哈姆雷特,其結(jié)果就應(yīng)當(dāng)是閱讀感悟的千人一面。在平時(shí)學(xué)生的閱讀感悟中,我們動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生去合作,似乎也習(xí)慣于多通過學(xué)生的合作討論解決閱讀感悟的相關(guān)問題。殊不知,學(xué)生的集體討論是能夠解決一定問題的,因?yàn)榧w智慧的一旦得以凝聚,那也完全可能促使學(xué)生的閱讀感悟去大放異彩的。但多重意義下的集體討論會(huì)自不自覺地去替代學(xué)生的個(gè)人閱讀,會(huì)使小學(xué)生的自主感悟銷聲匿跡。因此,我們?cè)诓粩喽揖褪窍喈?dāng)追求學(xué)生閱讀感悟的合作時(shí),尤其在合作比較過度的前提下,需要冷靜思考其對(duì)學(xué)生自主性閱讀感悟的影響問題。寧可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去合作探究,也不能以過度合作去犧牲小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性閱讀。因此,在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,堅(jiān)持讓學(xué)生多從事自主性的閱讀感悟,少開展合作探究的活動(dòng),只有在萬不得已的情形下,才給學(xué)生以一定的合作探究時(shí)空。
3 合作的過度影響了學(xué)生的創(chuàng)新性感悟
創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的靈魂,這樣說從創(chuàng)新是民族進(jìn)步靈魂的角度是毫不為過的,也不因之而感到是多么的夸張。語文課程設(shè)置的本身就是開放而有活力的,現(xiàn)代社會(huì)所具有的學(xué)習(xí)特質(zhì)也是充滿著創(chuàng)新創(chuàng)造。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生去創(chuàng)新閱讀感悟,因?yàn)閷W(xué)生的合作就是學(xué)生思維的碰撞,思維的碰撞極易產(chǎn)生碰撞的漣漪,濺起思維的火花。但我們也應(yīng)當(dāng)看到的是一些合作的過度也會(huì)將學(xué)生引入思維的死胡同,僵化學(xué)生的思維。我們還可以看到的現(xiàn)實(shí)是,在一些學(xué)校,合作不僅僅就是對(duì)閱讀感悟之內(nèi)容的討論,就是學(xué)生的座位也發(fā)生了相應(yīng)的變化。以前是菜行子式,現(xiàn)在是兩張桌子并排著,學(xué)生面對(duì)面地坐著,所對(duì)面坐著的學(xué)生都是老師根據(jù)一定的調(diào)查摸底去妥善安排的。應(yīng)當(dāng)說也是比較意義上的優(yōu)化組合的,但現(xiàn)實(shí)讓我們看到的則不是很能令人樂觀的。在學(xué)生與學(xué)生的小組合作中,有學(xué)生說得是那樣的眉飛色舞,可有的學(xué)生卻是那樣的呆如木雞。呆若木雞的是否就是怎樣的呆滯,絕對(duì)不是,而是他們的發(fā)言權(quán)就是在這樣的看似合作學(xué)習(xí)中,慢慢地,不知不覺地被剝奪了。陶行知先生曾經(jīng)說過這樣的話語:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?!毕壬@樣的話對(duì)我們的合作學(xué)習(xí)是極具啟迪意義的,我們的諸多合作過程中出現(xiàn)的那些呆若木雞者,他們也有著許許多多的創(chuàng)新創(chuàng)造,就是在閱讀感悟上,有時(shí)如果讓他們?nèi)ケ磉_(dá),他們所表達(dá)的也許就是閱讀感悟的真知灼見,說不定就完全可能是真知灼見,而我們卻因過度的合作壓抑著這些學(xué)生的自主表達(dá),壓抑著這些學(xué)生所能夠的創(chuàng)新表達(dá)。
總而言之,合作是需要的,但合作還是需要慎重的。作為教師需要學(xué)生去合作探究,但需要思考學(xué)生合作探究的良方妙計(jì)。我們不能一味地追求學(xué)生的合作形式,而忽視了其他學(xué)習(xí)形式的利用和學(xué)習(xí)方式的采用。最為理想的是策略優(yōu)化,策略組合的優(yōu)化。
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