徐玲

摘 要：如果將英語教學(xué)體系比作一棟建筑，那么英語詞匯教學(xué)就相當(dāng)于建筑中的磚瓦，磚瓦堆砌的優(yōu)劣程度直接影響著建筑總體的質(zhì)量。小學(xué)英語詞匯作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說十分重要，學(xué)生在小學(xué)階段積攢的詞匯量和對單詞記憶的技巧關(guān)系著整個英語語言體系的掌握程度，因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)時應(yīng)當(dāng)認(rèn)清當(dāng)前英語教學(xué)的形勢，明確詞匯教學(xué)的重要性，并構(gòu)建一個有效、趣味化的詞匯教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語詞匯教學(xué) 趣味化 課堂 構(gòu)建

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0210-01

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的詞匯量較少，也較為基礎(chǔ)，但卻是小學(xué)英語教學(xué)體系中非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)時，教師常常對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化、灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只是進(jìn)行單方面的模仿和記憶，并不能對英語詞匯本身產(chǎn)生興趣，不符合新課改的要求。因此，教師需要構(gòu)建一個富有趣味性的小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動下達(dá)到主動記憶詞匯、理解詞匯的目的。

1 小學(xué)英語詞匯趣味化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)的課堂已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不僅要求學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞匯背誦和掌握，還要求學(xué)生能夠自主進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生對英語詞匯的實際運(yùn)用能力，但就目前來看，小學(xué)英語教師普遍仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生仍然還是對詞匯進(jìn)行死記硬背，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的課堂死氣沉沉，教師辛苦的教學(xué)并不能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，反而一派興致缺缺的景象，學(xué)生不積極，教師就達(dá)不到詞匯教學(xué)的預(yù)期效果[1]。

1.2重要性

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對硬性知識的記憶能力較差，但卻對寓情于景的生動形象印象較深刻，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，需要利用學(xué)生的這一特點，將英語詞匯教學(xué)的課堂構(gòu)建為具有豐富趣味性的，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自主性和積極性，只有將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的詞匯學(xué)習(xí)記憶，詞匯教學(xué)的課堂效率才能得到提高。

2 小學(xué)英語詞匯趣味化教學(xué)課堂構(gòu)建的有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)英語詞匯趣味化課堂的構(gòu)建，首先就是要創(chuàng)設(shè)一個富有趣味性的語言情境，引人入勝，讓學(xué)生在有趣的語言環(huán)境中進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，不僅可以有效避免學(xué)生因為英語詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味，而喪失對詞匯的興趣，而且對教師進(jìn)行有效的課堂引導(dǎo)有著極大地幫助[2]。在進(jìn)行趣味情境的創(chuàng)建時，教師要從生活實際出發(fā)，將小學(xué)生的日常生活帶入到詞匯教學(xué)中，從而保證學(xué)生能夠更加容易進(jìn)入情境。

例如，教師設(shè)定情境為學(xué)生早晨剛到學(xué)校時，讓學(xué)生進(jìn)行相互問好，向?qū)W生講解“Hello”“morning”的用法，讓學(xué)生能夠在日常都能接觸到的情境中充分理解單詞運(yùn)用的含義，再進(jìn)行系統(tǒng)的記憶。

2.2 采用趣味方式，鞏固學(xué)生知識

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式較為死板，教師常常只將單詞進(jìn)行板書，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)詞匯的書寫，促使學(xué)生記憶詞匯的“形”，表面上看起來學(xué)生通過反復(fù)書寫已經(jīng)記憶了詞匯的內(nèi)容，但實際上學(xué)生只能將“形”死記硬背下來，并不能理解詞匯的確切的含義和使用情景[3]。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，也要采用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)詞匯書寫，也樂于理解詞匯含義。

例如，教師在進(jìn)行動物相關(guān)英語詞匯的教學(xué)時，準(zhǔn)備印有動物圖片形象的卡紙，并將卡紙粘貼在黑板上，在向?qū)W生講解動物詞匯用法的同時板書下詞匯的拼寫：“panda”“bear”dog”“cat”等，并模仿各種動物的動作或叫聲，學(xué)生通過對圖片中動物形象的記憶和教師的生動表演，再聯(lián)想動物的英語詞匯就更加容易，教師也能夠增強(qiáng)課堂的趣味性。

2.3 進(jìn)行趣味評價，鼓勵學(xué)生提高

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的評價并未被獨立出來，只是結(jié)合在其他內(nèi)容的教學(xué)中，小學(xué)英語教師要在批改的同時糾正學(xué)生的詞匯拼寫與使用錯誤，這種單一而綜合性的評價并不能針對性的訓(xùn)練學(xué)生對詞匯的掌握，因此，教師需要將評價進(jìn)行趣味性的改革，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的積極性[4]。

例如，教師向?qū)W生簡單講解和練習(xí)面部五官與四肢的英語詞匯，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的考核，讓學(xué)生不依靠教師的引領(lǐng)邊說出單詞邊指向單詞代表的部位，對于順利回答并且準(zhǔn)確無誤的學(xué)生，教師給予相應(yīng)的獎勵，對于記住了單詞讀音拼寫卻不能順利匹配到身體部位的學(xué)生，教師也要使用親和的語言鼓勵：再來一次，我相信你！讓學(xué)生保持對英語詞匯學(xué)習(xí)自信心，提高自身的詞匯掌握程度，教師才能提升英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量[5]。

3 結(jié)語

小學(xué)英語詞匯教學(xué)的本身較為枯燥，學(xué)生常常會由于不感興趣而失去對英語詞匯學(xué)習(xí)的動力，教師如果能對英語詞匯教學(xué)的課堂進(jìn)行有效的趣味化構(gòu)建，就能使學(xué)生注意力集中到英語詞匯教學(xué)上，提高自身對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，從而達(dá)到記憶和理解英語詞匯的最終目的，通過科學(xué)高效的實施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳海林.淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的主要問題與對策[J].硅谷， 2009（04）.

[2] 賀志華.淺談小學(xué)英語詞匯趣味教學(xué)法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2008（01）.

[3] 黎茂昌.小學(xué)英語詞匯教學(xué)法淺探[J].職業(yè)圈，2007（17）.

[4] 祝劍.淺談小學(xué)英語詞匯趣味教學(xué)法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2008（01）.

[5] 張淑波.基于學(xué)生興趣角度的小學(xué)英語教學(xué)[J].考試周刊，

2015（95）.