王玨 謝爭艷

【摘要】在當(dāng)今社會，人才素質(zhì)的一項重要指標(biāo)是英語口語能力，因此要培養(yǎng)學(xué)生的口語實際運用能力和激發(fā)其探索創(chuàng)新能力，成為英語口語教學(xué)的重點。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的親身參與使學(xué)生深刻理解并建構(gòu)起自身知識的教學(xué)方法。近年來，國內(nèi)教育界對探究式教學(xué)越來越重視。探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、建構(gòu)知識體系，因此探究教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語口語教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實意義與研究價值。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語教學(xué) 探究教學(xué) 口語應(yīng)用

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生口語能力薄弱。隨著社會的發(fā)展，我國對外交流越來越頻繁，社會對英語口語好的人才的需求量急劇上升。盡管我國大學(xué)英語教學(xué)在這幾年取得了一定成就，但是學(xué)生的英語口語和交際能力仍然相對薄弱。許多學(xué)生的口語和交際能力仍然較差，“聽不懂，說不出”的現(xiàn)象普遍存在。相對于社會對人才的需求，在對學(xué)生交流的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上，外語教學(xué)還明顯做的不夠。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，學(xué)生口語能力和學(xué)習(xí)意識差別很大。許多學(xué)生都是被動地去學(xué)習(xí)口語，缺乏積極的主動性，語言僵化現(xiàn)象更是在學(xué)生語練習(xí)上普遍存在。其次，大學(xué)授課制度在發(fā)揮巨大教育功能的同時，也在某些方面存在著一定的弊端，在不少高校中，不論課程體系和課程結(jié)構(gòu)，還是對課程的安排等方面，對英語口語課程的重視度不夠。探究式教學(xué)模式中學(xué)生是知識探究和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以在有效探究建構(gòu)知識的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。把探究式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，或許是一條有效提高學(xué)生英語口語途徑。

二、探究式教學(xué)的概況和概念

1.教學(xué)探究的歷史。美國著名教育家約翰·杜威，在1910 年提出探究式教學(xué)的理念，他主張在實踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)生去親身體驗，從而在參與中學(xué)習(xí)。美國芝加哥大學(xué)的教授，教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫·施瓦布，繼承并發(fā)展了杜威的觀點，并把探究教學(xué)作為一種教學(xué)方法，正如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產(chǎn)生的?！?/p>

2.探究教學(xué)的概念。探究教學(xué)是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為中心，并以現(xiàn)代教學(xué)手段和各種媒介為輔助，通過對教學(xué)資源和教學(xué)方法的有效利用，來完成對學(xué)生英語口語的教學(xué)。探究式教學(xué)其實是將科學(xué)領(lǐng)域的探究應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在探索和研究過程的同時，了解科學(xué)概念和科學(xué)探究的實質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要的教學(xué)方法。

三、探究式口語教學(xué)的應(yīng)用

1.結(jié)合問題，分組探索。在這一階段中，首先學(xué)生必須建構(gòu)起對知識儲備，因為學(xué)生是首次接觸到要進行探討的主題，如此學(xué)生能夠很快全面理解問題。學(xué)生可以通過交流他們已有的知識儲備，甚至是想象力，從而匯集知識。通過分工合作，當(dāng)小組討論完問題之后，學(xué)生們必須能夠明確自己在討論中未能完全解決的的幾個問題。導(dǎo)出問題要自然，探究問題要描述清楚。

2.教師引導(dǎo)，學(xué)生探究。為了提高課堂時間的利用效率，在學(xué)生探究教師展示的探究材料之前，教師應(yīng)指出材料所處情境得出自己的探究結(jié)果，同時對語料溫習(xí)與鞏固，以備下一環(huán)節(jié)的分組討論與合作探究。以及材料與探究問題之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生的自我探究。

3.討論交流，合作探究。探究之后，每個學(xué)生必須將自己的結(jié)果和問題，向整個小組進行展示，供大家討論交流。在此過程中，老師是重要的參與者。教師應(yīng)該了解每個小組的探究過程中遇到的問題和困難，并及時給與學(xué)生指導(dǎo)和解決方法，同時引導(dǎo)學(xué)生運用合適的技巧，將自己發(fā)現(xiàn)問題與組員進行有效的交流。在探究的過程中，既要保證每學(xué)生有足夠的時間使用口語與他人討論交流，又要保證探究氛圍的熱烈，如此可以激發(fā)學(xué)生的主動性。這一環(huán)節(jié)是充分反映大學(xué)英語口語教學(xué)特點的環(huán)節(jié)。

4.教師指導(dǎo)，學(xué)生反思。這一環(huán)節(jié)中，教師首先要對學(xué)生探究的結(jié)果進行歸納，補充學(xué)生的探究結(jié)果的不足之處，并依據(jù)自己的教案做出點評，讓學(xué)生了解自己的不足進行反思，并指導(dǎo)學(xué)生改進。當(dāng)他們在討論的過程中了解和滿意所學(xué)到的東西，之后他們就會自己做出探究方案。

5.學(xué)生報告，教師引導(dǎo)。在最后一環(huán)節(jié)中，學(xué)生們以個人或小組的形式批判性地評價此次探究的過程，并回顧自己學(xué)到的知識?？傊?，主要就是找出在學(xué)習(xí)過程中，哪些經(jīng)歷是有幫助的，哪些是錯誤的并知道為什么會出錯？還有就是了解在這一學(xué)習(xí)過程他們做出的改變？教師要通過對學(xué)生結(jié)果做出點評，同時形成新的探究問題，以備下一次探究。如此就需要教師擁有敏銳的洞察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并進行提煉與引導(dǎo)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語口語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，同時也是對學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并最終實現(xiàn)自我完善和不斷成長。在這方面大學(xué)生口語探究教學(xué)，能夠給出適當(dāng)?shù)姆椒ê鸵龑?dǎo)，促進學(xué)生獨立完成對英語口語的學(xué)習(xí)和運用。在主動構(gòu)建知識方面，提高口語教學(xué)效率，探究式教學(xué)非常實用。因此在口語教學(xué)，有效實施探究式教學(xué)是非常必要的。

參考文獻：

[1]張筱偉.教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2004.