摘 要： 研究生學(xué)習(xí)方法的探究是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，只有明晰研究生的學(xué)習(xí)方法，才能更好地實(shí)現(xiàn)研究生由“學(xué)術(shù)人”到“專業(yè)人”的過渡。文章以專業(yè)思維培育為視角，探索研究生學(xué)習(xí)方法的培育路徑，以期為研究生教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)思維；研究生；學(xué)習(xí)方法；路徑

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）06-0001-02

高校研究生的培養(yǎng)，核心在于專業(yè)思維與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)思維與學(xué)習(xí)方法的相互交融，高校人才才能自主、系統(tǒng)、全面地實(shí)現(xiàn)由“學(xué)術(shù)”到“專業(yè)”的過渡，才能有效發(fā)揮高校研究生教學(xué)的最終職能——培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)接的高素質(zhì)專業(yè)人才。在教育專業(yè)化和大眾化的今天，將專業(yè)思維培育寓于研究生學(xué)習(xí)方法探究中對(duì)高校教學(xué)模式的創(chuàng)新改革至關(guān)重要。

一、研究生專業(yè)思維培育的核心

專業(yè)思維培育是研究生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，它關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)以致用，能否將專業(yè)邏輯根植于思維模式之中，能否將專業(yè)使命精神寓于未來的社會(huì)實(shí)踐之中。具體說來，應(yīng)培育研究生以下基本思維。

（一）系統(tǒng)思維

我們所說的專業(yè)即對(duì)某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的透徹研究與領(lǐng)悟，它不僅是術(shù)有專攻的成果，更是專業(yè)思維的體現(xiàn)，故研究生學(xué)習(xí)方法應(yīng)重視系統(tǒng)思維的培育，將專業(yè)的系統(tǒng)性寓于專業(yè)教學(xué)之中。而這里的系統(tǒng)思維的培育方式也可以在某一角度上理解為專業(yè)邏輯上的培育，首先是指由淺入深式的思維指引，即一種類似于目錄式的指引。這種由易到難的指引帶給學(xué)生更多的是激勵(lì)與鼓舞，學(xué)生在接觸淺顯易懂的專業(yè)知識(shí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更多的認(rèn)知與自信，繼而在接觸晦澀難懂的專業(yè)知識(shí)時(shí)就會(huì)調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。其次是由理論到實(shí)踐的方向指引，即一種類似于目的式的指引。實(shí)踐以理論為基礎(chǔ)，理論終將為實(shí)踐服務(wù)。這種目的式的指引能使研究生在學(xué)習(xí)中夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)以期指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，而這種思維上的培育也會(huì)促進(jìn)研究生自主形成獨(dú)樹一幟的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。再次是指由一元到多元的學(xué)科交叉式指引，即一種思維模式范圍上的指引。隨著科學(xué)與社會(huì)各個(gè)方面的融合與滲透，我們已不能僅僅將一個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方法灌輸于研究生，學(xué)科交融下我們應(yīng)從一元走向多元，逐漸豐富起專業(yè)的學(xué)科體系，多元、系統(tǒng)地引導(dǎo)研究生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科與本專業(yè)知識(shí)的研究與實(shí)踐。

（二）使命思維

我們所說的使命指所應(yīng)承擔(dān)的終極責(zé)任，因此，文中使命思維的培育也可以理解為使命感與責(zé)任感的培養(yǎng)，即在專業(yè)邏輯指導(dǎo)下的知識(shí)圖式構(gòu)建上責(zé)任感與使命感的指導(dǎo)與培育。研究生的學(xué)習(xí)方法在經(jīng)過本科到研究生的角色轉(zhuǎn)換后應(yīng)更多地將已形成的知識(shí)圖式中融入專業(yè)色彩，只有這樣才能真正從“學(xué)術(shù)人”過渡到“專業(yè)人”。誠然，由“學(xué)術(shù)人”到“專業(yè)人”的過渡不僅僅是時(shí)間的沉淀，更是思維模式與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換。而高校教學(xué)中使命思維的培育正是助研究生知識(shí)圖式中融入專業(yè)色彩的橋梁，指引學(xué)生思維模式的升華并側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)的責(zé)任和使命融合在學(xué)習(xí)方法之中，即引導(dǎo)學(xué)生帶著責(zé)任感和使命感去學(xué)習(xí)，或?qū)⒇?zé)任與使命視為學(xué)習(xí)的主要宗旨。不同的專業(yè)有著不同的學(xué)習(xí)方法，如法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)更多地融入維護(hù)社會(huì)秩序與公正的思想，管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)更多地融入?yún)f(xié)調(diào)系統(tǒng)元素、優(yōu)化組織運(yùn)營(yíng)的思想。專業(yè)學(xué)習(xí)方法不勝枚舉，但這都是使命思維培育的印證與體現(xiàn)。因此，使命思維的培育是專業(yè)思維培育的重要組成部分，并滲透于高校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與方向之中，無形地為研究生學(xué)習(xí)提供責(zé)任與使命思維模式上的科學(xué)指引。

（三）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的培育即理論與實(shí)踐的雙重創(chuàng)新。理論上的創(chuàng)新主要是指在研究生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生找到獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，在研究領(lǐng)域內(nèi)避免因循傳統(tǒng)的理論研究方法。例如，研究生在對(duì)專業(yè)領(lǐng)域某一理論問題進(jìn)行探究時(shí)通常大篇幅借助前人統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或傳統(tǒng)的文獻(xiàn)或歷史主義研究方法，諸如此類人云亦云性質(zhì)的研究生學(xué)習(xí)方法不可避免的會(huì)導(dǎo)致研究數(shù)據(jù)失真等問題的產(chǎn)生，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而當(dāng)研究生在理論探究時(shí)獨(dú)立思考、大膽探索逐漸形成理論研究創(chuàng)新思維，理論研究的范式和研究方法的革故鼎新將毋庸置疑。實(shí)踐上的創(chuàng)新也是創(chuàng)新思維培育的重要組成部分，在這里主要是指在研究生學(xué)習(xí)方法教學(xué)中不單單注重學(xué)生專業(yè)理論學(xué)術(shù)成果，更注重研究生專業(yè)的實(shí)踐能力的養(yǎng)成。研究生與本科生相比，理論上的進(jìn)步不可否認(rèn)，但從目前高校碩士應(yīng)屆生的工作上來看，專業(yè)實(shí)踐能力與理論研究水平存在一定的差距，因此，研究生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上應(yīng)兼顧理論學(xué)習(xí)法與專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)方法的平衡。實(shí)踐創(chuàng)新思維的培育既要以理論學(xué)習(xí)方法為藍(lán)本，更要與專業(yè)實(shí)踐研究方法相融合，只有二者融會(huì)貫通才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)方法的平衡，才能實(shí)現(xiàn)高校研究生學(xué)習(xí)方法教學(xué)的最終目標(biāo)——專業(yè)化人才的培養(yǎng)。

二、研究生學(xué)習(xí)方法的培育路徑

研究生學(xué)習(xí)方法與本科生學(xué)習(xí)方法雖在專業(yè)領(lǐng)域存在異曲同工之處，但由于理論基礎(chǔ)知識(shí)的升華和專業(yè)實(shí)踐閱歷的豐富，研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)在專業(yè)思維的視角下逐漸形成系統(tǒng)型、使命型、創(chuàng)新型的方式方法，尤其對(duì)于學(xué)術(shù)性碩士而言，優(yōu)化的研究生學(xué)習(xí)方法能更好地提高學(xué)習(xí)效率，提升專業(yè)素質(zhì)。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)研究生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培育。

（一）教學(xué)內(nèi)容的深化與學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位

由本科生到研究生的過渡是學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大，是應(yīng)試學(xué)習(xí)到主動(dòng)研究的轉(zhuǎn)變，故本科生的學(xué)習(xí)方法將不再適用到研究生的學(xué)習(xí)生涯中，研究生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?yōu)閾?jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新定位為本，以系統(tǒng)思維為綱，重構(gòu)學(xué)習(xí)方法與策略。首先，研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本科生相比更為系統(tǒng)，更為深入，多數(shù)高校都開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的認(rèn)識(shí)論及方法論的課程以助研究生的自主學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富，研究生應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)自身專業(yè)思維的形成，多汲取與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)哲學(xué)、文化哲學(xué)、管理哲學(xué)、文化認(rèn)知等使思維認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變的方法，使教學(xué)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相得益彰共同促進(jìn)自主研究的深度和廣度。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新定位也是研究生學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的另一重要方面。隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富，研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)重新構(gòu)建，不應(yīng)僅限于畢業(yè)學(xué)分的修滿與否，應(yīng)從專業(yè)系統(tǒng)的角度對(duì)自身研究水平與能力進(jìn)行審視，查缺補(bǔ)漏的同時(shí)完善自身的專業(yè)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到更深更廣更高的研究目的。如管理類學(xué)科的研究生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)不局限于如何達(dá)到管理秩序化、效率化的目的來進(jìn)行研究，而應(yīng)更多地將目標(biāo)細(xì)化至微觀方面，如思考各種機(jī)制、機(jī)理層面的問題，也只有這樣擘肌分理的鉆研態(tài)度才能達(dá)到研究生應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)理念的樹立

研究生的教學(xué)方式相異于本科生的教學(xué)方式，本科生的教學(xué)方式屬于一種“填補(bǔ)式”教學(xué)，填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)圖式中的空白，而研究生的教學(xué)更傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法的引導(dǎo)，培育學(xué)生專業(yè)思維的樹立及思維模式的獨(dú)立性。研究生在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的情況下也應(yīng)采取具體問題具體分析的學(xué)習(xí)理念，樹立“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)理念，摒棄“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)理念。具體來說，研究生應(yīng)逐漸樹立“問題意識(shí)”、“求真意識(shí)”、“求是意識(shí)”。所謂的問題意識(shí)即在學(xué)習(xí)中帶著探求與疑問去認(rèn)識(shí)事物解決事物，只有帶著專業(yè)思維去探求去疑問才能真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，繼而為問題的研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。求真意識(shí)即在學(xué)習(xí)中本著強(qiáng)烈的執(zhí)著精神與使命精神，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，去探尋事物發(fā)展的規(guī)律，在研究生的學(xué)習(xí)中要多審慎，達(dá)到在眾議中不盲從，求真務(wù)實(shí)，使科研有理有據(jù)，切實(shí)可行。而求是意識(shí)則指在研究生學(xué)習(xí)中以專業(yè)使命感與責(zé)任感為基奠，在探究問題時(shí)以專業(yè)發(fā)展為訴求，以研究切實(shí)的實(shí)踐性為宗旨，實(shí)現(xiàn)研究對(duì)學(xué)科及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義?！皢栴}意識(shí)”、“求真意識(shí)”、“求是意識(shí)”的學(xué)習(xí)理念既相輔相成，也在層層遞進(jìn)地引導(dǎo)著研究生成為真正的學(xué)者。問題意識(shí)更多的是認(rèn)識(shí)及發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，求真意識(shí)則是探尋事物發(fā)展的實(shí)質(zhì)規(guī)律，求是意識(shí)的重點(diǎn)在于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的探究。故研究生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化若以此學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)化為起點(diǎn)勢(shì)必會(huì)行之有效。

（三）師資隊(duì)伍的改革與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

研究生與本科生在教學(xué)隊(duì)伍方面也存在些許差異，研究生雙導(dǎo)師制在很大程度上促進(jìn)了學(xué)科間學(xué)習(xí)的交叉與融合，促進(jìn)了校企、校社之間的交流，創(chuàng)新出較完善的人才培養(yǎng)模式，可見高校研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革促進(jìn)了教學(xué)隊(duì)伍的優(yōu)化。在教學(xué)隊(duì)伍改革的形勢(shì)下研究生也需使其學(xué)習(xí)方式與雙導(dǎo)師等制度相呼應(yīng)。目前，雙導(dǎo)師制包括校內(nèi)、校際、校企（社）三種主要教學(xué)模式。研究生在校內(nèi)雙導(dǎo)師教學(xué)模式應(yīng)廣有涉獵，扎實(shí)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，做好跨學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)圖式的構(gòu)建。在校際雙導(dǎo)師教學(xué)模式下應(yīng)最大程度地利用校際帶來的有效資源，為學(xué)術(shù)研究或?qū)嵺`研究提供更多的信息與條件。在校企（社）雙導(dǎo)師教學(xué)模式下應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將焦點(diǎn)置于如何讓理論研究成果發(fā)揮實(shí)踐價(jià)值，如何讓專業(yè)實(shí)踐更好地去指導(dǎo)理論研究。研究生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新不但要與教學(xué)隊(duì)伍改革相適應(yīng)，更需要研究生在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中逐漸樹立“自我”，在培養(yǎng)機(jī)制下時(shí)常自我教育、自我批評(píng)、自我肯定、自我否定等自我管理式學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，做一名新時(shí)代的專業(yè)人才。

專業(yè)思維培育是探究研究生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的根本之念，是探究研究生人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容之一。以專業(yè)思維培育為視角引導(dǎo)和培育研究生掌握專業(yè)人應(yīng)有的思考問題的視角、理論與方法，使研究生掌握基本思維能力，是研究生，尤其是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須解決的首要問題。

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