許曉冬 孫曉程 李秀蘭

摘 要：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)要求高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須務(wù)實創(chuàng)新。實踐教育基地建設(shè)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的平臺，對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)具有重要意義。文章主要闡述了高校聯(lián)合快消品龍頭企業(yè)共建實踐教學(xué)基地的建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容，并提出了加強(qiáng)實踐教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高校；快消品；實踐教學(xué)基地

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0080-02

改革開放歷經(jīng)三十多年了，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了新常態(tài)，新常態(tài)給中國社會帶來新的機(jī)遇。面對著經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高校的人才也必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)。當(dāng)下，“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”激發(fā)了全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的首要陣地，是集結(jié)教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的橋頭堡，高校在創(chuàng)新人才實踐領(lǐng)域能力的培養(yǎng)為“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”提供了重要保證

一、實踐教學(xué)基地建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）建設(shè)目標(biāo)

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》特別指出人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才和青年科技人才，建設(shè)宏大的創(chuàng)新型科技人才隊伍[1]。高校依托優(yōu)勢學(xué)科與企業(yè)聯(lián)動，創(chuàng)建高?！髽I(yè)、人才——項目合作平臺，探索具有鮮明特色的實踐教學(xué)模式，推行創(chuàng)新型教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的良性互動。

實踐基地的建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)是緊密聯(lián)系在一起的。第一，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，使學(xué)生在校期間有更多的時間和機(jī)會接觸社會、深入企業(yè)，提高就業(yè)能力，并為青年教師實踐能力的提升創(chuàng)造有利條件。第二，將企業(yè)資源與高校資源合理利用，通過基地培養(yǎng)更多企業(yè)需要的人才，同時為企業(yè)員工的進(jìn)修提供便利條件，使企業(yè)員工的理論水平更上一個新臺階，在條件成熟的時機(jī)開展碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)。第三，通過實踐基地建設(shè)與教學(xué)模式內(nèi)化提升式改革，將高校聯(lián)合快消品龍頭企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在省內(nèi)各高校進(jìn)行推廣與普及。

（二）建設(shè)內(nèi)容

通過高校企業(yè)的密切溝通，共同制定校企實踐基地聯(lián)合培養(yǎng)方案，探索產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及新型的校企合作共贏式教學(xué)模式。

1.完善課程設(shè)置

（1）教學(xué)內(nèi)容與形式改革。根據(jù)市場調(diào)研及探究企業(yè)的經(jīng)營需求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)。對于相關(guān)的課程，在校內(nèi)完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)入實踐基地，由教師與企業(yè)共同擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教學(xué)，布置項目，學(xué)生根據(jù)項目要求完成設(shè)計方案。結(jié)合市場與企業(yè)的要求，對相關(guān)的理論課程進(jìn)行學(xué)時上的調(diào)整，加大實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力。

（2）教學(xué)資源的共享。與企業(yè)密切交流，將企業(yè)實際經(jīng)營活動與教學(xué)相結(jié)合，在實踐過程中做到雙向?qū)α?，一方面將課堂延伸到企業(yè)，通過企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生形成職業(yè)意識與身份轉(zhuǎn)換；另一方面，將企業(yè)的優(yōu)勢資源引入實踐基地，聘請企業(yè)各部門管理人員授課、講座，使學(xué)生在實踐基地身臨其境，提升學(xué)生對企業(yè)、對行業(yè)、對社會的全方位認(rèn)識。

2.創(chuàng)新實踐教學(xué)

（1）與快消企業(yè)共建實訓(xùn)室，加大實踐學(xué)生數(shù)量及拓寬實踐范圍。結(jié)合企業(yè)經(jīng)營在實訓(xùn)室進(jìn)行具體的產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計，并制定相應(yīng)的營銷方案、品牌推廣等，廣泛提升學(xué)生實踐實習(xí)的參與度。

（2）鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，聯(lián)合快消企業(yè)舉行品牌營銷大賽、市場調(diào)查競賽等科創(chuàng)比賽，在增強(qiáng)企業(yè)知名度的同時，增強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新的能力。

（3）與企業(yè)協(xié)調(diào)溝通，組織學(xué)生利用假期到公司鍛煉學(xué)習(xí)，企業(yè)根據(jù)校企實踐基地聯(lián)合培養(yǎng)方案對學(xué)生進(jìn)行校外技能與綜合能力的培訓(xùn)。同時企業(yè)可以全方位衡量人才的素質(zhì)，對學(xué)生的實習(xí)過程給予客觀公正的測評，為畢業(yè)生和用人單位的雙向選擇提供參考。

3.校企師資共建

鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，提升實踐教學(xué)水平。鼓勵“雙師型”教師與企業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)師在多元化領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)方面的改革，將課堂教學(xué)與企業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以“高、精、尖”的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才[2]。

二、加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

本著培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)扎實，知識面寬，實踐能力強(qiáng)，適應(yīng)面廣，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神的高級專業(yè)人才為目標(biāo)構(gòu)建“三、三、六”課程體系。

第一，挖掘“三、三、六”的內(nèi)涵，遵循人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，建立基礎(chǔ)實踐體系、專業(yè)實踐體系、企業(yè)實踐體系，對應(yīng)三大實踐教學(xué)中心與基地，依托六大教學(xué)平臺將課程體系有機(jī)整合，循序漸進(jìn)，有目標(biāo)、有方法、有針對性地提升學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)。

第二，在通識基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺上構(gòu)建學(xué)科群，滿足不同方向?qū)W生的偏好；建立課組，優(yōu)化課程體系，提高教學(xué)效率。在三大教學(xué)平臺上，開展各種商務(wù)營銷策略、市場調(diào)查、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽，鼓勵學(xué)生利用企業(yè)提供的實踐基地平臺開展項目的開發(fā)與拓展[3]。

第三，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)的課時。發(fā)揮實踐基地與企業(yè)實習(xí)基地優(yōu)勢，將拓展學(xué)生實踐能力的手段不斷從平臺實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、職業(yè)資格證書向參與企業(yè)產(chǎn)品市場調(diào)查、營銷策劃、品牌推廣、銷售實踐等轉(zhuǎn)變。

（二）探索新型教學(xué)模式與方法

經(jīng)濟(jì)全球化與互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展也推動著實踐教學(xué)模式的改革，探究式、互動式、討論式等各種層次的師生交流豐富了教學(xué)課堂。

第一，改革教學(xué)模式，以實踐任務(wù)、企業(yè)目標(biāo)為線索進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計，強(qiáng)化實踐能力訓(xùn)練，將“課、證、賽、崗”融合于整個教學(xué)過程中，使基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識與職業(yè)資格考證的“應(yīng)知、應(yīng)會”融為一體，建立“雙證融通”、“以賽促學(xué)”的新型實踐教學(xué)模式。

第二，充分運用國際化教學(xué)方法。采用最早在德國實施的“項目導(dǎo)向法”、“行動導(dǎo)向法”，將頭腦風(fēng)暴、企業(yè)創(chuàng)立流程、角色扮演等教學(xué)方法融于教學(xué)中，培養(yǎng)心、手、腦一體化的職業(yè)教育模式。

第三，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。打破傳統(tǒng)教室進(jìn)行教學(xué)的固有模式，把課堂搬進(jìn)實訓(xùn)室及企業(yè)實踐平臺，讓師生都以職業(yè)人身份開展教與學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

第四，創(chuàng)建高效、新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。將教學(xué)內(nèi)容、電子教材、教學(xué)單元設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題集、案例集、實訓(xùn)項目庫等資料能過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)體系，建立精品優(yōu)質(zhì)資源共享課。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程資源

以精品課程建設(shè)與精品實踐教材建設(shè)為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力及實現(xiàn)社會適用性為目標(biāo)完善課程內(nèi)容、優(yōu)化課程資源。學(xué)校結(jié)合各層次專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)制時間，學(xué)生數(shù)量，與公司共同編寫教材（講義），擬定教學(xué)方案并進(jìn)行具體實施。將企業(yè)先進(jìn)的思想與成果引入教材、帶入課堂，擴(kuò)寬實踐教學(xué)的內(nèi)涵，使學(xué)生全面掌握學(xué)科與行業(yè)發(fā)展前沿信息[4]。

（四）完善實踐課程評價體系，創(chuàng)建多維考核平臺

在實踐教學(xué)考核模式的改革中確立三個轉(zhuǎn)變，即從某特定項技能考核向知識的掌握、運用和綜合能力的考核轉(zhuǎn)變；從單一的考核方式向多元考核方式和途徑轉(zhuǎn)變；從一張試卷定終生向過程評價轉(zhuǎn)變。建立以項目實訓(xùn)、平臺模擬、科創(chuàng)競賽、基地實訓(xùn)、企業(yè)崗位測評覆蓋整合的綜合性考核體系，全面、客觀、系統(tǒng)地衡量學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力與團(tuán)隊的協(xié)作水平[5]。

（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高新進(jìn)教師的層次

第一，按照“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)雙師、造就名師”的總體思路，在師資隊伍建設(shè)上實施品牌戰(zhàn)略，采取多渠道、多層次、全方位的培養(yǎng)形式，全力打造專業(yè)素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的教師隊伍。

第二，鼓勵年青教師深入企業(yè)實踐，提高本?！半p師”及“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師”的比例；為年青教師搭建企業(yè)實訓(xùn)平臺，鼓勵教師參與企業(yè)職業(yè)能力培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師的實踐能力的提升；組建由企業(yè)管理人員組成的兼職教師隊伍，保障實踐教學(xué)體系與時俱進(jìn)。

第三，提高新進(jìn)教師層次，從學(xué)歷、職稱、企業(yè)掛職、科研能力等方面遴選專任教師。制訂計劃，選派專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程專任教師到相關(guān)生產(chǎn)單位實習(xí)鍛煉半年以上，建設(shè)“技術(shù)型”師資隊伍。

校企聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)的實踐在歐美國家運行了很多年，無論是德國的“雙元制”還是英國的“學(xué)徒制”，其共同特點是將企業(yè)引入高校課堂，進(jìn)與出并舉，摒棄了傳統(tǒng)的課堂與崗位之間的屏障。高校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)建設(shè)實踐基地是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索，它是否能打造人才培養(yǎng)新格局的關(guān)鍵是能否統(tǒng)籌高校、企業(yè)、社會的目標(biāo)，只有符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)利益的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能夠保證資源的有效利益，校企達(dá)到共贏互利、共同發(fā)展的的可持續(xù)的新常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中共中央國務(wù)院印發(fā)中長期教育改革規(guī)劃綱要

[EB/OL].中國教育網(wǎng)[2010-7-30].http：//www.edu.cn

/html/e/2009/gangyao/.

[2]許曉冬.轉(zhuǎn)型期高等教育理念重構(gòu)與協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)

模式研究[J].北京教育，（16）.

[3]何根海，譚甲文.新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路

徑選擇[J].中國高等教育，2011，（2）.

[4]許曉冬，崔艷娟，程曉謨.協(xié)同創(chuàng)新理念下的消費產(chǎn)業(yè)人

才培養(yǎng)模式研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2014，（11）.

[5]許曉冬等.國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系創(chuàng)新性

研究[J].貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013，（2）.