沈曉麗

【摘要】在充滿生命力的語文課堂中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本能不斷碰撞出智慧的火花，本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成；語文課堂；生命力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課程背景下，課堂教學(xué)過程是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，其中自然會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源。這就需要教師擁有一雙慧眼，學(xué)會(huì)觀察，隨時(shí)捕捉新的信息，選擇有效的信息并及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用生成出來的有價(jià)值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活生動(dòng)的畫面，讓初中語文教學(xué)充滿智慧的靈氣。

一、關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)生成

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的精讀文章《社戲》為例。對(duì)于剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，這篇文章無論從篇幅、語言、背景知識(shí)、主題思想等任何一個(gè)方面來說都有著較大的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都會(huì)布置這樣的課前預(yù)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們劃分文章結(jié)構(gòu)，試著歸納小說的主要情節(jié)。那么同學(xué)們拿到這兩個(gè)問題后，往往第一反應(yīng)就是尋找參考書或者上網(wǎng)查資料，然后很輕易地就可以找到問題的答案。于是任務(wù)算是完成了，可學(xué)生卻一無所得，預(yù)習(xí)完全沒有效果。

教師必須改變現(xiàn)狀跳出陳例，尋找新的思維出發(fā)點(diǎn)，提出有效的問題設(shè)計(jì)。本次教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：（1）了解魯迅，了解社戲，并將你所得到的信息寫成一兩百字的文章。（2）文章的最后一句話“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！蹦且沟纳鐟蚓烤购貌缓每矗渴裁炊棺幽芊Q得上最好吃？說說你的理解。

第二天的課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)第一個(gè)問題，我給了學(xué)生五分鐘自由展示的時(shí)間，學(xué)生發(fā)言十分踴躍，都迫不及待地想要發(fā)表自己的勞動(dòng)成果。他們侃侃而談，課堂氣氛極其活躍。第二個(gè)問題的陳述中同學(xué)們引句據(jù)章，暢談自己的感受，得出了共同的結(jié)論：戲并不好看，豆也很普通。連平時(shí)一些不夠自信，不愿意表現(xiàn)自己的學(xué)生居然也舉手發(fā)言，課堂氣氛推向了高潮。

二、捕捉亮點(diǎn)，巧用生成

《月跡》是一篇充滿著童真童趣的敘事散文。課堂上，當(dāng)師生共同欣賞“杯中飲月”這一場(chǎng)景時(shí)，一位同學(xué)突然提出了自己的疑問：“老師，奶奶設(shè)置了‘杯中飲月化解了幾個(gè)孩子之間的矛盾，這招確實(shí)很高明，不過我也想到了一種方法，拿來三個(gè)月餅讓姐弟三人品嘗，難道不可以嗎？”

我聽后覺得這個(gè)方法也不錯(cuò)，于是我順?biāo)浦巯肼犅犉渌瑢W(xué)的想法。這一招果然奏效，課堂上一下子迸發(fā)了智慧的火花：在雞蛋上畫上月亮，給他們收藏；做三個(gè)月亮形狀的香包給他們佩戴；煎三個(gè)荷包蛋，蛋黃就像金黃的月亮一樣，給他們吃等等。“那么，你們的辦法跟奶奶的妙招相比哪個(gè)更好呢？”我繼續(xù)追問。同學(xué)們紛紛舉手，結(jié)論驚人一致，認(rèn)為奶奶的辦法更為高明。因?yàn)椤氨性隆笔窃谫p月，香醇的美酒和皎潔的月光相融合。美酒喝在嘴里甜在心里，而剛才同學(xué)們想的辦法則缺少這種韻味。

三、合理引導(dǎo)，活用生成

蘇教版九年級(jí)上冊(cè)的第1課《鼎湖山聽泉》中，有這樣一段描寫泉聲的文字：此時(shí)卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬道溪流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者；定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

同一段文字的教學(xué)，在去年和今年的不同時(shí)期，你可以看到我的理念在轉(zhuǎn)變。

【案例一】

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀讀這段文字，說說你從中感受到了什 么？生：我從“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪”感受到了“柔曼”。生：我從“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”感到了“清脆”。生：我還能從“那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬道溪流匯于空谷”感受到“厚重”。生：我還能從“那雄渾如銅管齊鳴者；定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭?！备惺艿健靶蹨啞薄煟鹤屛覀儼迅星橥度氲轿闹?，好好地感受一下。

生齊讀這一段。

【案例二】

師：不知道為什么？我每次讀的時(shí)候，總能聽到特別的聲音。這是為什么呢？（出示這段文字）請(qǐng)同學(xué)們好好地讀讀這段文字。生：我從“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪”，感受到了“柔曼”。

師：小溪是“柔曼”的。（在“柔曼”兩個(gè)字的下面加圓點(diǎn)）生：我從“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，感到了“清脆”。（在“清脆”兩個(gè)字的下面加圓點(diǎn)）師：這兩個(gè)聲音一樣嗎？生：兩個(gè)聲音的感受不一樣。“柔曼”聽起來比較清新、舒服，聲音比較溫柔和順，“清脆”比較清楚悅耳。師：聲音越來越有層次。同學(xué)們，讓我們深深吸口氣，用心聽一聽，走進(jìn)鼎湖山，隱隱飄來的是淡淡的泉聲，側(cè)耳傾聽這如美妙的交響樂的泉聲，細(xì)細(xì)品味大自然之歌。生齊讀這段文字。生：我俯身傾聽著，分辨著，心神猶如融于水中，隨泉而流，流遍鼎湖；又好像泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。我完全陶醉在泉水的歌唱之中，泉聲好像流進(jìn)了我的心田。（在“濾過心田、任我品味、引我遐想、陶醉”的下面加圓點(diǎn)。）師：這里有一個(gè)字最能說明泉水的魅力？生：濾！師：“濾”什么意思？生：我在預(yù)習(xí)中，通過查字典，我知道了“浸”指使液體通過紗

布、木炭或沙子等，除去雜質(zhì)，變?yōu)榧儍簟＃ㄔ凇盀V浸”的下面加點(diǎn)。）師：在這指把心田泡在泉水里，泉水把心田的雜質(zhì)去除，變?yōu)榧儍袅?。鼎湖山的天上地下、四面八方到處彌漫著泉聲。作者的心完全陶醉在泉水的歌唱之中。讓我們?cè)俅伟堰@段話讀讀，感受一下。

反思一下自己的兩次教學(xué)，在第一則案例中，我從整體入手，片面追求以感悟?yàn)橹鞯摹安磺笊踅狻薄W(xué)生們?cè)谡n堂上沒有真正啟動(dòng)思維，沒有真正用心體悟，對(duì)文中“柔曼”“清脆”“厚重”“雄渾”等精彩的詞語只作蜻蜓點(diǎn)水般的解讀，學(xué)生的閱讀活動(dòng)只是進(jìn)行水平的推移，并沒有質(zhì)的提升。閱讀教學(xué)變得浮躁、淺薄，想想這真是我的語文教學(xué)的悲哀！事過一年，我在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索、反思，我對(duì)新課標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)。因此，第二則案例中，我對(duì)文本中的精彩詞語，特別是對(duì)“濾”進(jìn)行了品析，先讓學(xué)生說說“濾”的意思，教師再通過引導(dǎo)，感悟“浸”字的精確和精美。學(xué)生們的思維空間更大了，感悟體驗(yàn)更深了，語感增強(qiáng)了，積淀增多了。

充滿活力的課堂是具有“不確定性”、生成性的課堂。在這樣的課堂中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞出智慧的火花。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我們要從生命的高度去認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，建立新的教學(xué)觀，走出“預(yù)設(shè)”的禁錮。我們的課堂教學(xué)才能源于預(yù)設(shè)，而又不拘泥于預(yù)設(shè)，我們才能驚喜地捕捉到預(yù)設(shè)之外的精彩瞬間，讓課堂充滿智慧的火花，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（編輯：龍賢東）