【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，閱讀習(xí)慣作為學(xué)習(xí)習(xí)慣中核心組成部分，更應(yīng)受到教師的關(guān)注和重視，其不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)，更可以讓學(xué)生積累實(shí)用的語文知識。通過從小強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生受到趣味和高尚情操的熏陶的同時，促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展。如何在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，需要教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新閱讀方法和策略，更好地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，主動去閱讀、去探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣；閱讀習(xí)慣；閱讀方法；閱讀能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著素質(zhì)化教育和新課程改革的深入推進(jìn)，教師逐漸意識到學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，越來越關(guān)注到學(xué)生本身，在實(shí)際教學(xué)過程中，也開始轉(zhuǎn)變課堂角色和教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂主體性地位，開展有效的閱讀教學(xué)活動。但受到教學(xué)壓力、學(xué)生基礎(chǔ)知識、教學(xué)理念等因素的影響，使得在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，仍然存在無法落實(shí)閱讀活動等類似的問題，降低了閱讀活動應(yīng)有的效果。因此，必須立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，更新閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中陶冶情操、升華人格的同時，發(fā)展其獨(dú)特的個性[1]。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識

小學(xué)生具有活潑好動的天性，對一切未知事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但其自控能力較差，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，讓學(xué)生不知不覺的參與到閱讀過程，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識。在傳統(tǒng)教學(xué)過程，受到教學(xué)目標(biāo)等方面的影響，教師偏重對語文課本知識的灌輸，要求學(xué)生死記硬背課文知識點(diǎn)，在一定程度上減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]，因此在進(jìn)行閱讀時，學(xué)生往往都帶有排斥心理，降低了閱讀效率和質(zhì)量。針對類似的問題，首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在理論課程中滲透閱讀理念，消除學(xué)生對閱讀的恐懼，帶領(lǐng)學(xué)生主動體會閱讀的樂趣；其次，營造良好的閱讀氛圍，好的環(huán)境會調(diào)動學(xué)生閱讀積極性和主動性，教師需要在學(xué)生日常生活中創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)境中感悟作品、升華人格。如教師可以在教室中創(chuàng)建“小小閱讀角”，并讓學(xué)生將自己喜愛的課外書帶來，使得學(xué)生在課間休息或者課后的時間能夠很方便進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)及時對這一類圖書進(jìn)行編號[3]，保護(hù)好每一本圖書，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

二、選擇合適閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

適合學(xué)生閱讀的課本能更好地幫助學(xué)生獲取知識，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，樹立學(xué)生正確的價值觀念和是非判斷觀念。教師必須立足于學(xué)生實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好、知識需求等方面的內(nèi)容，選擇最合適的閱讀課本，如在蘇教版五年級教學(xué)中，教師可以根據(jù)語文教材，推薦《成語故事》《伊索寓言》等，既讓學(xué)生能夠記住課本知識，也從課外書籍中拓寬了知識面[4]。

需要注意的是，教師在選擇閱讀課本時，應(yīng)注意豐富的課本類型，不僅要加入經(jīng)典讀物，如古代四大名著、國內(nèi)外童話故事，也應(yīng)適當(dāng)加入現(xiàn)代文學(xué)作品，如鄭淵潔的《皮皮魯總動員》等，這些作品符合小學(xué)生的發(fā)展需要，通過類似的讀本，可以讓學(xué)生從中獲取實(shí)用的生活經(jīng)驗(yàn)[5]。

三、教授學(xué)生閱讀方式，保障學(xué)生日常閱讀時間

古詩云：“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，必須要教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方式，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率，更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在閱讀過程中占據(jù)主體地位，偏重培養(yǎng)學(xué)生知識摘抄能力，在一定程度上忽略了學(xué)生閱讀方式和時間，基于素質(zhì)化教育背景，教師應(yīng)更新閱讀觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。教師可以安排某一時間，作為每日“閱讀時間”，充分保障學(xué)生日常閱讀，此外，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，共同督促學(xué)生完成每日閱讀任務(wù)，如通過微信圈發(fā)布閱讀照片等形式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀

閱讀能夠讓學(xué)生獲取到很多課本中沒有的知識，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，廣泛涉獵各類書籍。在閱讀過程中，讓學(xué)生形成良好摘抄、識記習(xí)慣[6]，對于部分重要的文章或者優(yōu)美詞句，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的反復(fù)閱讀，使得學(xué)生能夠在閱讀中拓寬知識視野，更好地運(yùn)用在日常寫作、交流中，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀

當(dāng)前知識更新速度快，信息量大，在閱讀時準(zhǔn)確記憶每個詞語、每個段落，在這種情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗略閱讀，教授學(xué)生在開始閱讀某一本書之前，應(yīng)打開書本目錄，大致閱讀前言，形成對作品的最初印象，提升閱讀效率和質(zhì)量。對于部分無關(guān)緊要的知識，應(yīng)直接跳過或者粗略記憶，無須花費(fèi)過多時間，降低閱讀的有效性。

（三）形成學(xué)生閱讀筆記習(xí)慣

常言道：“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)幫助學(xué)生形成記筆記的習(xí)慣。閱讀筆記形式較多，如“摘抄”“勾畫標(biāo)注”“寫讀后感”等，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體差異性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，形成有特色的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在記筆記的過程中思考，強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用能力。

四、樹立優(yōu)秀閱讀榜樣，開展豐富多彩閱讀活動

教師對學(xué)生的影響較大，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)起好帶頭作用，成為學(xué)生閱讀的榜樣。在閱讀課程上，教師也應(yīng)參與到閱讀過程，與學(xué)生分享自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，或者為學(xué)生朗讀、講解某一童話故事或古詩詞，讓學(xué)生在潛移默化中形成閱讀意識。教師必須充分發(fā)揮自身教學(xué)魅力，扮演好學(xué)生閱讀主導(dǎo)者角色，帶領(lǐng)學(xué)生探索閱讀世界。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，開展豐富多彩的閱讀活動，如“故事大會”“讀書交流會”“知識競賽”等，通過類似的方式，既檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，也激發(fā)學(xué)生閱讀熱情和積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、接觸世界的快捷窗口，為了培養(yǎng)學(xué)生良好道德情操、樹立學(xué)生遠(yuǎn)大理想，學(xué)校、教師和家長必須重視形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過程中積累兼具實(shí)用性和趣味性的語文知識，提升學(xué)生知識運(yùn)用能力。教師應(yīng)注意營造閱讀環(huán)境，以自身行為潛移默化地影響學(xué)生，成為學(xué)生閱讀成長道路中的榜樣，通過開展豐富多彩的閱讀活動等方式，讓學(xué)生家長也參與到閱讀過程，以親子活動帶動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。需要注意的是，形成閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，其需要年復(fù)一年、日復(fù)一日的積累，因此，教師必須具備耐心和恒心，教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方式，促使學(xué)生形成記筆記等閱讀習(xí)慣，加深學(xué)生對課外知識的印象，更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏，鄭勇，惠涓澈.素質(zhì)教育背景下中小學(xué)圖書館閱讀推廣問題與對策研究——以西安市蓮湖區(qū)為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[2]奚飛.關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀成就高效課堂——數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（11）.

[3]石群.讓書香溢滿校園用智慧亮麗人生——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究反思[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（74）.

[4]楊靜林，陳超慧.基于美國K-12全國核心課程標(biāo)準(zhǔn)的英語閱讀教學(xué)探究與啟示——以《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

[5]黃素芳.以深化課外閱讀夯實(shí)語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以惠州市富民小學(xué)開展深化閱讀為例[J].課程教學(xué)研究，2015（12）.

[6]凌朝妹.大手?jǐn)y小手精彩不斷有——小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)點(diǎn)滴談[J].華夏教師，2015（11）.

作者簡介：蘇桂平，女，1971年生，山西省襄汾縣人，小教高級，大學(xué)本科，山西省特級教師，山西省名師培養(yǎng)對象。研究方向：小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究。

（編輯：任佳溪）