李婷婷 王鵬

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式都在發(fā)生著深刻的變革。作為課堂師生互動(dòng)的主要方式教學(xué)提問的開展應(yīng)該更加注意科學(xué)性、藝術(shù)性、啟發(fā)性和檢查式提問的重要性。

關(guān)鍵詞：課堂提問；科學(xué)性；藝術(shù)性；啟發(fā)性思維

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-001-01

在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，一線教師是具體的實(shí)施者和推進(jìn)者，應(yīng)該從細(xì)小的方面著手推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文將從提高課堂提問水平的角度探討教師如何在本職工作上推進(jìn)素質(zhì)教育。

課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是教師組織課堂教學(xué)的重要手段和學(xué)生思考問題的主要源泉，也是在過去和現(xiàn)在的課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用著的重要技能之一。但隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)的方式都在發(fā)生著深刻的變革。所以，傳統(tǒng)的課堂提問在素質(zhì)教育實(shí)施的大環(huán)境下必須賦予新的內(nèi)容。

1. 注意提問的科學(xué)性

首先，教師要重視對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方向中關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)。即要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，通過關(guān)鍵性和標(biāo)志性的問題來清晰體現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出核心知識(shí)，明確重難點(diǎn)。只有這樣的提問才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，才能更有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和掌握。每一節(jié)課按照知識(shí)的邏輯順序，把期望學(xué)生形成的關(guān)于地理概念和原理的基本理解設(shè)置成為問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，形成一定的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生由表及里、由淺入深地自我構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在講授魯教版必修一第二單元第二節(jié)《大氣圈與天氣、氣候》中的前兩個(gè)框題“大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)和大氣的受熱過程”時(shí)，教師可提出問題“對(duì)流層和平流層氣溫隨高度的變化特點(diǎn)是什么，為什么？”，學(xué)生只要掌握了這個(gè)核心問題，就能整體上把握了這兩個(gè)框題的內(nèi)容。

2. 注意提問的藝術(shù)性

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間的一直集中注意力，所以，老師得想各種辦法吸引學(xué)生集中注意力，而設(shè)置一個(gè)富有興趣的問題能讓學(xué)生更好地思考和想象，提升學(xué)生上課聽講的興趣，從而使學(xué)生更專注地獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此，教師要盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生生活和興趣愛好，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的問題。一個(gè)好的問題就像一塊吸鐵石一樣，緊緊吸著學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如：講到魯教版必修一第二單元單元活動(dòng)分析判斷氣候類型時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“地處膠東半島的煙臺(tái)和威海，由于冬季降雪量遠(yuǎn)高于地理位置相近的其他地區(qū)，因而有“雪窩”之稱，為什么這兩個(gè)城市冬季降雪量這么多？”這樣設(shè)問既能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)煙臺(tái)降雪多成因的探究興趣，又能提高學(xué)生的興致，拓展他們的思路，提高課堂的效率。

3. 注意提問的啟發(fā)性

教師提出的問題應(yīng)緊扣教材基本原理，找出基本原理的啟發(fā)點(diǎn)和思考點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)熟悉高考?？嫉幕绢}型，分析總結(jié)高考高頻考點(diǎn)中考察的基本地理思維過程，并在日常教學(xué)中注意學(xué)生基本地理思維的培養(yǎng)，多提一些啟發(fā)性問題，設(shè)置問題注意問題的層次，多設(shè)置一些臺(tái)階，教師再跟上指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到思考問題的喜悅和樂趣，在教師和學(xué)生一問一答中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣?！巴ㄟ^這些環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。”例如高中地理魯教版第二單元常見天氣系統(tǒng)，這部分內(nèi)容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教師可借助最近的一次降水過程或制作演示動(dòng)畫，提出啟發(fā)性問題：冷鋒過境天氣有什么變化？學(xué)生們經(jīng)過討論思考得到了答案，教師點(diǎn)撥啟發(fā)應(yīng)從過境前、過境時(shí)、過境后三個(gè)時(shí)間段和氣溫、氣壓、天氣三個(gè)角度去描述。同時(shí)讓他們自己嘗試著假設(shè)暖鋒過境的情況又如何？通過這樣的設(shè)問和思考，不僅能使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有較清晰的認(rèn)識(shí)和理解，還幫助他們形成了正確的思維過程。

4. 注意檢查式提問的重要性

課堂提問的形式是多樣的，有導(dǎo)入式、遞進(jìn)式、過渡式、檢查式、歸納式等，但其根本目的是一致的，就是讓學(xué)生接受和掌握所學(xué)知識(shí)，并從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力。在平常的課堂教學(xué)中，無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前，還是素質(zhì)教育實(shí)施下的新課標(biāo)教學(xué)，檢查式提問都是非常重要的。一方面，它對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)起到非常好的督促作用，尤其是素質(zhì)教育實(shí)施的今天，學(xué)生的課余時(shí)間非常多，這樣的督促作用對(duì)很多學(xué)生來說至關(guān)重要；另一方面，它也有助于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)而指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

“沒有基礎(chǔ)就沒有能力”，教師通過經(jīng)常的檢查式提問來回顧復(fù)習(xí)上一節(jié)課或以前學(xué)過的內(nèi)容，就可以促使學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的積累，只有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)才能構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理順知識(shí)聯(lián)系，提升綜合分析能力。每當(dāng)教師去上課時(shí)，剛走近教室門口就能聽見朗朗讀書聲，那是學(xué)生在復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，這不僅給辛苦的教師帶來了一絲欣慰，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生一種珍惜時(shí)間善于復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，這更是一種素質(zhì)，是當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)殘酷社會(huì)的時(shí)間意識(shí)素質(zhì)。因此，教師要特別注意檢查式提問的應(yīng)用，尤其是課前復(fù)習(xí)檢查，應(yīng)當(dāng)成為日常教學(xué)的一種習(xí)慣。

素質(zhì)教育的實(shí)施要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而課堂提問對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮能起較大的促進(jìn)作用，巧妙的提問不僅能激起學(xué)生的興趣，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，還能從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力和自我表達(dá)能力。教師只有不斷提高課堂提問水平，才能在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。