吳趙敏

摘 要：在UG課程一體化教學(xué)中，中職學(xué)生抽象思維能力較弱、UG版本陳舊、教材沒有針對性、學(xué)生理論知識薄弱等現(xiàn)狀，導(dǎo)致UG課程一體化教學(xué)無法達到預(yù)期目標(biāo)。本文針對UG課程一體化教學(xué)中存在的問題進行了思考并提出了相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：UG 一體化教學(xué) 學(xué)生素質(zhì) 校本教材

近年來，隨著中職院校對高技能人才培養(yǎng)模式的摸索，一體化教學(xué)模式改革開始在各大中職院校中展開。UG作為一個交互的計算機輔助設(shè)計（CAD）、計算機輔助制造（CAM）和計算機輔助工程（CAE）軟件系統(tǒng)，是全球?qū)嶋H應(yīng)用最為廣泛的軟件之一。在一體化教學(xué)模式改革的大背景下，針對在UG一體化教學(xué)中存在的學(xué)生素質(zhì)差、兩極分化明顯，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材內(nèi)容缺乏典型性，學(xué)生理論知識薄弱等問題，筆者進行了一些分析和探討。

一、UG課程一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生素質(zhì)差異大，兩極分化明顯

一方面，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性和自律性較差，往往在課堂上只有五分鐘熱度，且一部分學(xué)生缺乏抽象思維，無法將圖紙中的零件在頭腦中呈現(xiàn)出來。另一方面，一體化教學(xué)是按照團隊模式來開展的，由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的差異，往往導(dǎo)致團隊中學(xué)生掌握知識程度的不同，在課程后期學(xué)生對UG的掌握程度容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容較為陳舊

UG軟件由19版開始改為NX1.0之后一直在更新版本，后面又相繼發(fā)布了NX2.0、NX3.0直至現(xiàn)在的NX11.0。目前，有些院校的教師還在使用比較舊的版本的UG軟件，教師喜歡使用自己熟悉的版本實施教學(xué)。但是企業(yè)為了提高生產(chǎn)效率，方便與客戶間的交流，基本都采用了較新版本的UG軟件。學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)，需要學(xué)習(xí)新版本的UG軟件，這樣難免會增加學(xué)生就業(yè)的難度，造成教育資源的浪費。

3.教材內(nèi)容缺乏針對性

很多中職學(xué)校的教師還在按照UG教材來教授課程內(nèi)容，按部就班，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面，按照教材上一條條繪圖指令來進行教學(xué)，會使整節(jié)課顯得枯燥呆板，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于UG教學(xué)是一個整體的過程，假如逐條講解繪圖指令，會使指令之間缺乏有機的聯(lián)系，容易使學(xué)生學(xué)完就忘。一般的UG教材適用于機械行業(yè)各領(lǐng)域的應(yīng)用，但因為這種廣泛的適用性，也使得UG教材缺乏針對性，無法對學(xué)生在某個領(lǐng)域內(nèi)進行專業(yè)指導(dǎo)。

4.理論知識掌握程度不理想

在一體化教學(xué)中，往往是將一些基礎(chǔ)的理論知識融入實際操作中去講解，并沒有形成系統(tǒng)的理論知識體系。這就導(dǎo)致了一個問題：學(xué)生有很強的動手能力，但是理論知識相對薄弱，這對于學(xué)生以后的發(fā)展和創(chuàng)新是一個很大的制約。而在UG一體化教學(xué)中也存在這種情況，學(xué)生熟悉UG指令的使用方法，但是當(dāng)教師讓學(xué)生繪制一些復(fù)雜的圖紙的時候，學(xué)生往往看不懂圖紙的內(nèi)容，無法將圖紙中的各種信息在頭腦中呈現(xiàn)出來，進而轉(zhuǎn)變?yōu)閁G指令來進行造型。

二、UG課程一體化教學(xué)的改革措施

1.充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，進行學(xué)生個人考核

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往較為薄弱，而動手能力較強。我們可以充分利用學(xué)生的這個特點，在每次課程的開始階段就布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將要繪制的零件模型展示給學(xué)生，增強學(xué)生的抽象思維能力。在整個零件造型的過程中，將繪圖指令教授給學(xué)生，讓學(xué)生在繪圖的過程中學(xué)會UG軟件的使用，讓這些UG指令之間產(chǎn)生聯(lián)系，幫助學(xué)生記憶。

在一體化教學(xué)中，教師在對各個學(xué)習(xí)小組進行指導(dǎo)的同時，不能忽視對小組中后進生的關(guān)注。在完成一個UG繪圖任務(wù)后，教師要對小組的每一位成員進行教學(xué)評價，直接了解每一位學(xué)生掌握UG的狀況，在后面的UG繪圖任務(wù)中，教師要特別關(guān)注并提升“后進生”的UG三維造型能力。

2.教學(xué)內(nèi)容需要與時俱進

UG是全球應(yīng)用最廣泛的計算機輔助設(shè)計、計算機輔助制造和計算機輔助工程軟件系統(tǒng)，每個版本的更新都是為了優(yōu)化客戶的使用體驗，讓軟件適應(yīng)時代的進步。NX8.0版本的UG軟件引入了更為簡潔的菜單圖標(biāo)，使界面看起來更為清爽。同時，增加了“重復(fù)命令”功能，使UG操作變得更加簡單。而NX11.0版本的UG軟件增加了“修建片體增強”功能，使得片體更易于繪制；新增的“切換窗口”命令則可以非常快速地進行窗口切換。因此，我們在進行UG教學(xué)的時候，應(yīng)盡量把最新版本的UG軟件實用方法教授給學(xué)生，不讓學(xué)生落后于時代。

3.改變教學(xué)方法，編寫專業(yè)校本教材

不同地方的中職院校往往也存在著不同的生源情況。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)以及學(xué)生的差異，編寫校本教材，讓教材內(nèi)容更貼近當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)實際。在編寫校本教材的時候，要注意整個教材的內(nèi)容由易到難，教材中涉及的UG課題要貼近當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品，并將基礎(chǔ)理論知識融入教材中。例如，在設(shè)計掛衣架模具的造型時，可以讓學(xué)生繪制掛衣架模具的三維造型并裝配起來，并且在繪制的過程中將模具的澆注系統(tǒng)、導(dǎo)向機構(gòu)、頂出裝置、側(cè)向分型與抽芯機構(gòu)、冷卻加熱系統(tǒng)、排氣系統(tǒng)等內(nèi)容穿插在其中，將理論知識的傳授融入到繪圖造型的過程中，讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)。

4.融合相關(guān)課程，增強學(xué)生的自學(xué)能力

在UG課程一體化教學(xué)中，針對學(xué)生畫圖易、看圖難的現(xiàn)狀，我們可以將多門相關(guān)課程融合在一起進行授課。例如，將UG課和制圖課結(jié)合在一起進行教學(xué)。通過UG造型軟件將要繪制的三視圖展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更形象地理解該零件的各項要素。而制圖課的學(xué)習(xí)也可以反哺UG軟件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過零件的三視圖，直接將其進行造型。這兩門課程的融合，既解決了學(xué)生看不懂圖紙的問題，也可以使整個課堂更加生動有趣，將一體化教學(xué)理念融入其中。

此外，還要增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。UG一體化教學(xué)不同與傳統(tǒng)的授課模式，一體化教學(xué)可以系統(tǒng)地將知識傳授給學(xué)生，所以在基礎(chǔ)知識這部分需要學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力的強弱直接決定著基礎(chǔ)知識掌握的好壞。在UG課程中，教師可以提前編寫任務(wù)指導(dǎo)書，將零件的繪制過程通過書面的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動性，加強學(xué)生的自學(xué)能力。

三、小結(jié)

UG作為一款全球性的、應(yīng)用廣泛的計算機輔助設(shè)計、計算機輔助制造和計算機輔助工程軟件系統(tǒng)，具有從產(chǎn)品的設(shè)計到制造一體化的特點。而在UG軟件專業(yè)教育中，這門課程包含了學(xué)生喜歡的一些現(xiàn)代元素，可以引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，所以非常適合中職學(xué)校開展一體化教學(xué)。在UG一體化教學(xué)中，教師布置的UG造型任務(wù)一定要具有典型性，要跟企業(yè)的生產(chǎn)實際相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，也讓企業(yè)認可中職院校培養(yǎng)出的高技能人才。

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（作者單位：杭州第一技師學(xué)院）