蔣兆琴

[摘 要] 當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在貪多求全、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不全面等問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀越來(lái)越不適應(yīng)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。為了解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的上述問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從情感、整體、興趣、語(yǔ)言、藝術(shù)表現(xiàn)等方面著手，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的切入方法進(jìn)行深入細(xì)致的研究，合理調(diào)整教學(xué)切入方法，提高教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；切入方法

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

大量的實(shí)踐證明，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他課程有力的推進(jìn)因素，能夠很大程度促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞方面的全面發(fā)展。新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，制定了具體的目標(biāo)。而縱觀語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面，閱讀起到了貫穿始末的核心作用。當(dāng)前“高耗低效”的閱讀教學(xué)方法與新課程目標(biāo)之間存在著一定的脫節(jié)，無(wú)法與新課程目標(biāo)對(duì)等。這種教學(xué)方法不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且大量枯燥的習(xí)題還很有可能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的厭倦。因此，根據(jù)新課程改革的內(nèi)容對(duì)高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行必要的調(diào)整和改善顯然是至關(guān)重要的。

1.閱讀教學(xué)貪多求全。在高考制度的壓迫之下，教師在教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)有面面俱到的心理。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是無(wú)論精讀還是略讀文本，教師都會(huì)進(jìn)行全方面的講解，而對(duì)于精讀文本，教師更會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材多，課時(shí)量明顯不足，這種做法顯然并不合理。教師只能盡可能增加課程教學(xué)的容量，提高教學(xué)速度，爭(zhēng)取在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。很明顯，這樣的閱讀教學(xué)使得文章原本的魅力消失，不僅僅學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到吃力，就連教師也會(huì)有力不從心之感。長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)消失不見(jiàn)，思想逐漸變得呆板。這種貪多求全的做法與新課標(biāo)的精神不相符合，違背了其基本原則，因此也不可能達(dá)到其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生整體文本把握的引導(dǎo)。例如，在講解課文的時(shí)候，教師會(huì)對(duì)作家的基本信息做簡(jiǎn)單的介紹，指引學(xué)生理清全文的思路。但是在進(jìn)入文本人物描寫方法及具體的問(wèn)題分析中時(shí)，教師就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地糾結(jié)在這一問(wèn)題之中，無(wú)法自拔。有的時(shí)候，甚至到了下課鈴響起，這一問(wèn)題依舊沒(méi)有得到解決。究其根本，還是由于教師在閱讀教學(xué)中太過(guò)注重“量”，貪多求全，忽略了對(duì)于學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)。

2.閱讀實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不全面。高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不全面問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一，教師在教學(xué)之前沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行熟讀，理解也不夠深入，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀層次無(wú)法加深，對(duì)問(wèn)題的思考也只是停留在淺顯的層面。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，熟讀文本是必不或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏熟讀的過(guò)程，教師就無(wú)法對(duì)文本了然于心，因此，也很難準(zhǔn)確地把握文本的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也就成了一場(chǎng)空談。

其二，閱讀問(wèn)題“走馬觀花”。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)各界對(duì)于教育的重視力度也在逐漸加大，在教學(xué)研究方面也出現(xiàn)了很多頗為精彩的公開課，筆者在傾聽公開課之后最大的體悟就是，現(xiàn)在的高中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，幾乎不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用心欣賞文本中的“真善美”，甚至連最基本的思維訓(xùn)練都談不上。只是盲目地追求速度，暗示學(xué)生如何準(zhǔn)確地抓住文本中的重點(diǎn)，得出能夠得到分?jǐn)?shù)的答案。在高中語(yǔ)文課堂上，對(duì)于具有一定深度并且值得深入探討的問(wèn)題總是一帶而過(guò)，公開課亦是如此。在目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“走馬觀花”式的閱讀教學(xué)方法早已根深蒂固，其長(zhǎng)期存在于教學(xué)活動(dòng)中，并且愈演愈烈。

二、高中語(yǔ)文閱讀的切入方法

1.情感切入

語(yǔ)言文字是文本信息的表現(xiàn)形式，是作者情感的直接表現(xiàn)。因此，文章所表達(dá)的情感是進(jìn)行閱讀時(shí)首先關(guān)注的問(wèn)題。高中課程中出現(xiàn)的很多文章都是有明確的情感基調(diào)的，文章的情感基調(diào)就是行文的線索。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以以此為切入點(diǎn)，或直接說(shuō)明文章的情感，或選擇能夠展現(xiàn)文章情感的語(yǔ)句設(shè)置一兩個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如，《陳情表》一文語(yǔ)言精練，字字珠璣，一氣呵成，具有濃厚的抒情色彩，其情感基調(diào)非常明顯，最令人感動(dòng)的是字里行間作者對(duì)祖母的一片孝心。因此，教師可以提出“請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)文章每一段所表達(dá)的情感的理解”等問(wèn)題，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中理解李密的感情，進(jìn)而全面理解這篇文章。

2.整體切入

理解文章的內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要目的之一。很多時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生從文章的整體內(nèi)容切入文本學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)統(tǒng)籌全文的問(wèn)題來(lái)引起全文的導(dǎo)學(xué)。如在教《滕王閣序》一課時(shí)，播放“百家講壇”中關(guān)于這篇文章的講解。讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)能夠?qū)ξ恼碌幕拘畔⒂幸欢ǖ牧私?，加深印象，有助于此后的具體學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，“百家講壇”又是我國(guó)具有一定權(quán)威性的知識(shí)課堂，所涉及的內(nèi)容和深度也是能夠被大多數(shù)人接受的。這一做法不僅僅起到了“拋磚引玉”的作用，又能夠讓學(xué)生了解一定的知識(shí)，可謂是一石二鳥。

3.語(yǔ)言切入

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生通過(guò)“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”的課程目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要立足于教材的特點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的專項(xiàng)訓(xùn)練。如毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》就是一首語(yǔ)言非常精美的詞作，字里行間都體現(xiàn)了作者高超的文字功底。因此，在對(duì)這篇文本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以從文本的語(yǔ)言文字切入，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用，深入理解每一個(gè)字的深層含義。如：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！边@幾句中，“染”字用擬人手法，讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬；“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)。這一系列的語(yǔ)言推敲，不僅僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解了文本的具體內(nèi)容，又提高了其語(yǔ)言感知能力。

4.藝術(shù)表現(xiàn)切入

一般來(lái)說(shuō)，作者在寫作中都會(huì)通過(guò)各種表現(xiàn)手法組織語(yǔ)言來(lái)表述情感。修辭手法的表現(xiàn)是眾多作者在進(jìn)行創(chuàng)作是關(guān)注的焦點(diǎn)，魯迅也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“作文的人，因?yàn)椴荒苄揶o，也就不能達(dá)意”。因此，對(duì)這些具有一定文化內(nèi)涵的文本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就要選擇從寫作的表現(xiàn)手法切入，品味那些帶有強(qiáng)烈的修辭色彩的詞句，尤其是那些表現(xiàn)手法運(yùn)用的成功典范。圍繞文本的修辭手法來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生品味這些修辭手法的妙處，如果學(xué)生能夠有所體會(huì)，那么這篇文章的內(nèi)容也就很容易理解了，在此過(guò)程中也能學(xué)到一些寫作上的技巧。如《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)，教師可以選取從“對(duì)比”這一表現(xiàn)手法來(lái)切入，因?yàn)樗仁窃撐淖钔怀龅乃囆g(shù)特點(diǎn)，又能將文本主要的內(nèi)容，如情節(jié)發(fā)展、人物性格等貫通起來(lái)。

在高考以及新課程目標(biāo)的雙重壓力之下，很多學(xué)校都將教學(xué)的重點(diǎn)放在了教學(xué)速度之上，希望以較短的時(shí)間結(jié)束書本的學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間用到總體復(fù)習(xí)上去。但是這種方法忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，只是將目光放在表面上，而未觸及語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)——提高學(xué)生綜合閱讀能力。因此，在今后的教學(xué)中，教師必須針對(duì)此現(xiàn)象做出一系列的改進(jìn)措施，在與學(xué)生不斷的磨合之中尋找最為適合他們的閱讀教學(xué)方法，爭(zhēng)取將教學(xué)效率提高到全新的高度。

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責(zé)任編輯 范宏芳