孫鼎臣

[摘 要] 合作學習目前在課堂教學中得到了廣泛的運用。但由于導學問題設計不合理，不少思想品德課堂中的合作學習出現(xiàn)了偏離目標、偏離內容、偏離過程的“假合作”現(xiàn)象。要想克服這些“假合作”現(xiàn)象，需要教師精心設計合作學習的導學問題。具體而言，要做到針對“標簽式合作”設置基于學習起點的導學問題，針對“無實質合作”設置激發(fā)合作需求的導學問題，針對“程式化合作”設置具有思維含量的導學問題。

[關鍵詞] 合作學習；假合作；導學問題

合作學習是《思想品德課程標準》倡導的初中生學習思想品德的主要方式之一，在當前的思想品德課教學中得到了普遍運用。但由于導學問題設計不合理，不少思想品德課堂中的合作學習出現(xiàn)了偏離目標、偏離內容、偏離過程的“假合作”現(xiàn)象。要想克服這些“假合作”現(xiàn)象，真正實現(xiàn)合作學習的效用與目標，需要教師精心設計合作學習的導學問題。

一、針對“標簽式合作”設置基于學習起點的導學問題

所謂“標簽式合作”，是指在初中思想品德課堂上，教師把合作學習作為一張體現(xiàn)新課改理念的標簽貼到課堂教學的某個環(huán)節(jié)中。動不動就讓學生針對某一知識點或思想品德問題進行小組合作學習，學生分小組坐在一起，展開“充分”的討論，看似熱鬧的合作，實際上只是“合坐”?！皹撕炇健钡暮献鲗W習，不僅不能夠調動學生學習思想品德的積極性，而且浪費了課堂時間。

【教學案例】有位教師在教學“我國公民的基本義務”這一課時，宣布課題以后，給學生介紹了合作學習的要求和形式，利用課件播放了有關社會主義榮辱觀的MV，然后提出導學問題引導學生進行合作學習：我們如果要樹立社會主義榮辱觀，應該從哪些方面做起？

教師設計這一導學問題的目的，是想從社會主義榮辱觀入手，讓學生知曉這是公民應該履行的義務。這一問題對于初中生來說是比較陌生的，他們對社會主義榮辱觀的感知并不深。因此，這個問題偏離了學生的實際情況，使他們在合作討論過程中“逢場作戲”，有的學生甚至隨意亂侃，不著邊際，根本達不到有效討論的目的。高效的課堂教學應是“以生為本”，高效的學習方式也應突出學生在課堂上的學習主動性。因此，教師要善于根據(jù)學生的實際學習情況，設計出具有針對性的合作導學問題，并以此引導學生通過合作切實掌握知識點。

【教學刷新】在教學“法律保護公民隱私”這一教學內容時，筆者給學生呈現(xiàn)了“小明偷看別人短消息”的案例，然后提出如下合作導學問題：①小明偷看別人短消息的行為對嗎？為什么？②公民的隱私權還有哪些？

通過以上兩個導學問題，引導學生在小組內展開合作學習。學生在這兩個導學問題的引導下，就能夠在小組內進行充分討論交流，并在查找文本的過程中自主探索問題的答案，從而切實理解“隱私權”這一概念。

二、針對“無實質合作”設置激發(fā)合作需求的導學問題

所謂“無實質合作”，指在課堂上教師引導學生進行合作學習時，問題的設計不符合學生的學習實際需求，導致合作學習走過場，成為課堂教學環(huán)節(jié)的“軀殼”。

【教學案例】有位教師在教學“依法維護消費者權益”這一課時，利用多媒體給學生呈現(xiàn)了“三鹿奶粉”事件及其相關的背景資料。當學生對這一學習材料有了初步了解以后，教師提出以下導學問題：①對“三鹿奶粉”這一重大食品安全事故，國務院進行了怎樣的處置？②國務院對“三鹿奶粉”重大安全事故所做出的處置體現(xiàn)了國家什么樣的調控手段？③“三鹿奶粉”重大安全事故的發(fā)生是令人深思的，如果你是國家領導人，為了防止類似“三鹿奶粉”重大安全事故的發(fā)生，你會采取哪些措施？出示這三個導學問題以后，教師組織學生對這三個問題在小組內展開討論交流。但遺憾的是，學生你看看我，我看看你，課堂陷入了沉默的僵局。教師看情況不對，只能自己對這三個問題進行解釋。如此一來，學生成了“聽眾”，聽教師在課堂上唱完“獨角戲”。

教師設計導學問題的目的，是想通過一個具體的情境引出相關學習內容，然后鏈接到本課的知識點上去。但是，由于背景材料與教材知識點之間缺乏必要的過渡，無法激起學生的認知沖突，導致學生探究的欲望不強，沒有合作意念，合作學習未能達到預期效果。

【教學刷新】同樣是上述案例，教師這樣設計導學問題：①國務院對“三鹿奶粉”重大安全事故進行嚴肅處理是好事還是壞事？②如果國務院不對“三鹿奶粉”重大安全事故進行嚴肅處理會有什么樣的后果？③在生活中還有哪些類似于“三鹿奶粉”的事件，你覺得應該怎樣進行預防？調整了導學問題以后，課堂氣氛發(fā)生明顯改變，學生在小組內的交流有序進行，這時候組織學生開展小組合作學習可謂水到渠成。根據(jù)教學內容為學生設計符合合作學習需求的導學問題，才能有效地激發(fā)學生的合作學習興趣，使之積極投入到合作學習中去。

三、針對“程式化合作”設置具有思維含量的導學問題

所謂“程式化合作”，指學生對于問題的探究是按照教師設計好的程序和步驟進行的。學生在小組合作的過程中能夠得出相關結論，但卻完全是在教師的指引下完成的，沒有體現(xiàn)學生自己的思維。

【教學案例】在教學“多彩的情緒”一課時，教師給學生設計了以下導學問題：①什么是情緒？情緒有哪幾種？請在書本中找一找，圈出來，然后讀給同伴聽一聽。②情緒有什么積極作用和消極作用？請在小組內進行交流。在以上導學問題指引下，學生確實在小組內開展了合作學習，課堂氛圍也十分活躍。過了幾分鐘后，教師組織學生對這兩個問題進行全班交流，在全班交流的過程中，學生充分發(fā)表了自己的意見。

從表面上看，以上案例中學生的合作學習像模像樣，但細細分析卻不難發(fā)現(xiàn)，學生的合作學習是被教師的導學問題“牽著鼻子走”的。教師的導學問題給學生的合作學習提供了步驟上的指引，卻沒有體現(xiàn)學生的思考，合作學習表現(xiàn)出明顯的“程式化”特征。

新課程強調課堂教學的生成性，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性與創(chuàng)造性。在初中思想品德課堂上，教師要根據(jù)教學內容和學生的實際學習能力設計富有啟發(fā)性的導學問題，并以此為切入點引導學生在獨立思考的基礎上進行有效的合作學習。

【教學刷新】同樣是教學“多彩的情緒”一課，教師給學生呈現(xiàn)以下學習材料：

材料一：據(jù)史書記載，伍子胥過韶關時，陷入進退兩難的處境，結果因極度焦慮而須發(fā)全白。

材料二：三國時期，周瑜才華出眾，機智過人，但諸葛亮利用其心胸狹窄的弱點，巧設計謀，氣得他斷送了風華正茂的性命。

材料三：《儒林外史》中的范進，多年考不中舉人，直到50多歲時，看到自己金榜題名后喜極而瘋。

呈現(xiàn)這一些學習材料以后，設計以下導學問題：①在這三個材料中，分別體現(xiàn)了人的什么情緒？②人有了這些情緒后產生了怎么樣的后果？③這三則材料給你哪些啟示？獨立思考后在小組內進行討論交流。

以上案例中，教師設計的導學問題具有一定開放性，能夠使學生在導學問題的引導下，完善對“情緒”這一概念的感知與理解。學生的討論交流有了思考的空間，明白“極度焦慮”“過于生氣”“過分高興”的情緒，會導致“一夜間須發(fā)全白”“斷送了風華正茂的性命”“喜極而瘋”的結果，也懂得了生活中要保持平和心態(tài)。

合作學習轉變了教學方式，使學生真正成了學習的主人。在初中思想品德課的教學中，引導學生進行合作學習是提高課堂教學效率的重要手段，也是發(fā)揮學生學習主動性的有效途徑。作為初中思想品德課教師，要充分認識合作學習在課堂教學中的重要性，正確理解合作學習的內涵，巧設導學問題，改變課堂上的“假合作”的現(xiàn)象，從而提高課堂教學實效。

參考文獻

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責任編輯 張淑光