張大鳳

摘 要：被選入人教版七年級下冊語文課本中的課文《最后一課》是一篇典型的成長小說，通過敘述主人公小弗朗士所上的最后一節(jié)法語課的過程，展現(xiàn)了主人公的心理成長歷程。這一經(jīng)歷在小主人公的成長過程中，留下了深刻的痕跡。

關(guān)鍵詞：成長小說 兒童視角 教育維度 成長維度

成長小說亦稱啟蒙小說，該概念起源于德國，是西方近代文學中頗重要也常見的一個類型。簡單地說，成長小說就是以敘述人物成長過程為主題的小說，通過一個人或幾個人成長經(jīng)歷的敘述，反映出人物的思想和心理從幼稚走向成熟，從自主走向社會，從無知走向完善的變化過程。更確切的說，成長小說應(yīng)該限制在主人公從對成人世界的無知狀態(tài)進入知之狀態(tài)的敘事。[1]雖然《最后一課》的主人公小弗朗士年紀尚小，最后也沒有達到人情練達的地步，但是他所經(jīng)歷的“最后一課”卻對他的成長起了很大的作用。筆者試從兒童視角、教育維度和成長維度三方面，從成長小說角度淺談該部小說的成長意義。

一、采用兒童視角敘述

法國作家都德的短篇小說《最后一課》于1912年被首次翻譯成中文并在中國公開發(fā)表，自此之后就一直被選入人教版初中語文教材。作為對青少年的愛國主義教育的范本之一，這部短篇小說無疑是有它自己的獨特魅力的，才能使它在經(jīng)歷了多次教材增刪后仍在中學課本中占有一席之地。它是以戰(zhàn)爭為背景的小說，小說中通過對主人公小弗朗士所上最后一節(jié)法語課各種情況的敘述，揭示了其心理成熟的過程，即從一個散漫的不愛學習的孩子變成了一個懂得國家榮辱的小大人。兒童視角這一概念，我們并不生疏，兒童視角是“小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度這樣一種有意味的敘事策略”[2]中學語文課文中比較耳熟能詳?shù)男≌f有魯迅的《孔乙己》《社戲》等，都出現(xiàn)了這一敘述視角。作者利用兒童天真的視角來表達成人世界里的思想和感情，別有一種意義在里面。當然兒童視角的運用，并非要以作者的童年經(jīng)歷為切入點，隱含作者也可以操縱作品中的一個兒童形象，利用他的眼光與感受去發(fā)掘出別樣的成人世界，借助幾乎未被社會文化所浸染的兒童的質(zhì)樸單純的原初生命體驗，從他們對發(fā)生的事件的困惑與誤解中，更為真實鮮明地折射出生存世界的本來面目[3]。文章開頭便是“那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧”[4]。很典型的兒童上學遲到怕被老師罵，不想去上學的想法，寫出了兒童真實的心理活動；而且不想上學想去野外去玩，也是天真爛漫的兒童思維。小說始終以兒童的視角來觀察周圍的一切，包括韓麥爾先生的那套只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴得漂亮的綠色禮服，后邊來了很多鎮(zhèn)上的聽課的人等等。小主人公的眼睛里看到了不尋常，但是他也沒有多想，即使在知道村莊里有德國軍隊駐扎也并沒有把二者結(jié)合在一起。知道韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課，小弗朗士才恍然大悟，所以才有了后來貪玩的孩子改變了對學習的態(tài)度，覺得法語容易，法語是世界上最美麗的語言。其實肯定不只是孩子有這種想法，兒童尚且如此，想必所有面臨亡國命運的人們都是有這種想法的，甚至要更為強烈，只是借助于兒童來表達更有感染力和沖擊力，也構(gòu)成了此短篇小說區(qū)別于其他愛國小說的張力。

二、教育維度

自從《最后一課》被選入中學語文教材之后，大多數(shù)的解讀都是從愛國小說角度出發(fā)的。這明顯是其教育維度的詮釋，是不容置疑的。作為人生觀和價值觀尚不成熟的兒童，他眼中的世界是和成人眼中不同的。文章中小弗朗士在知道德國軍隊已經(jīng)進駐自己的家鄉(xiāng)時，并沒有感到我們成人世界里的國家危機、民族氣節(jié)，而是仍然活在自己的天真世界里。這種錯位使他必須經(jīng)歷一次讓他感到震撼的事情，一件能觸動他心靈的大事，才能徹底激發(fā)他的愛國情懷。而作為一個孩子，到底什么樣的事件才能有如此效果呢？作者巧妙地利用了孩子在最后一節(jié)國語課上的見聞和感受來形成對孩子的心理沖擊。愛國對他來說原本是很遙遠的事情，但是當他再也不能說自己國家的語言，再也不能寫自己國家的文字時，他專心地聽講，認真地學習，不放過每一個學習的細節(jié)，正是為自己以前沒有認真學習而懊悔。作者把愛國主義深深地融入到對語言和文字的熱愛中，正如小說中德國軍隊在占領(lǐng)了小弗朗士的家鄉(xiāng)后就要求當?shù)厝瞬粶试偈褂梅ㄕZ和法文，正是先從語言文字入手來控制整個占領(lǐng)區(qū)。韓麥爾先生對他的學生們直接說“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！盵5]這句話不僅是說語言的重要性同時也向?qū)W生傳達了不要當亡國奴的思想，這正是從教育維度來傳達的。這在“最后一課”起到了很好的教育效果：學生們都很專心地聽講、寫字，教室里異常安靜，他們都想盡自己最大的努力學習這世界上最美的語言。

三、從教育維度到成長維度

正如這短篇小說一樣，小主人公從原本對戰(zhàn)爭世界一無所知，到開始逐漸意識到自己因為戰(zhàn)爭也要做一些自己不愿意做的事情，即放棄自己國家的語言，這是他心理的成熟。這又不僅是教育他這么簡單，這種討厭戰(zhàn)爭、珍惜自己學習的機會的思想會對他以后的人生產(chǎn)生重大的影響。所以成長小說無疑在成長維度是有所長的，在對“成長/成熟”的理解上存在嚴重的單向度、庸俗化現(xiàn)象：好像只有逐漸學會妥協(xié)，慢慢融入丑惡現(xiàn)實才是“成長”，唯有在世俗社會如魚得水、分一杯羹方為“成熟”。這是不同時代、國度之間文化傳統(tǒng)與社會風氣的嚴重差異使然。[6]而此部小說正是脫離了這種單向度、庸俗化的傾向，主要是以小主人公從頑皮、貪玩到逐漸懂事為成長的內(nèi)涵。小弗朗士開始懊悔從前沒好好學習，曠課找鳥窩、溜冰……進而到不再討厭之前厭惡的法語課本，心情變得沉重起來，不舍得離開這些“老朋友”了。他的思想這種轉(zhuǎn)變是在韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課之后發(fā)生的，作者并沒有寫戰(zhàn)爭的殘酷，沒有寫給人們帶來的苦難，而是只借助戰(zhàn)爭，只選取了一堂課來表現(xiàn)主人公的成長。這個頑皮的孩子瞬間成長了，他意識到了國家的危亡，意識到這是自己最后一次學習法語。他在這節(jié)課表現(xiàn)得很好，雖然老師讓他背書他沒有背出來，但是他內(nèi)心是愧疚的，不像以前一樣想著逃課了，這便是他的成長。這和融入世俗社會相差甚遠，但是這種成長是孩子們必不可少的，孩子們的成長是漸進的，我們可以原諒他在最后一節(jié)課回答不了的問題，因為我們清楚地知道他內(nèi)心的成熟。他開始叫德國士兵“那些壞家伙”，開始懊悔自己的貪玩，開始耐心聽講了……所有這些成長都源自于他內(nèi)心的成長，小弗朗士長大了。

結(jié)語

筆者從成長小說角度來看這篇小說，是因為看到了小弗朗士心理的變化過程，從一個頑劣的兒童到內(nèi)心逐漸成熟、懂事的人。這種變化對其現(xiàn)在乃至以后的影響都是巨大的，正符合成長的主題。

注釋：

[1]由春英：《“成長小說”視角下的<我知道籠中的鳥為何歌唱>》，齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2008年，第5期。

[2]吳曉東等：《現(xiàn)代小說研究的詩學視域》，中國現(xiàn)代文學研究叢刊，1999年，第1期。

[3]王黎軍：《兒童視角的敘述學意義》，紹興師范學院文理學報，2004年，第4期。

[4][5]人民教育出版社中學語文室：《初中語文七年級下冊》，北京：人民教育出版社，2012年版。

[6]徐秀明：《遮蔽與顯現(xiàn)——中國成長小說類型學研究》，北京：中國社會科學出版社，2013年版，第21，22頁。