單曉蕾

[摘 要]

學(xué)習(xí)共同體是1997年美國(guó)教育學(xué)家正式提出的概念。這是一種與學(xué)習(xí)伙伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，但并不同于我們熟悉的討論式學(xué)習(xí)。它更強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者的社會(huì)角色的體驗(yàn)，能夠更大程度上發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特質(zhì)。以《葡萄月令》的課堂學(xué)習(xí)中所做的嘗試來(lái)具體說(shuō)明學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)在這種學(xué)習(xí)模式中的充分發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

學(xué)習(xí)共同體；個(gè)性特質(zhì)；發(fā)展

一、課前組建——個(gè)性特質(zhì)的自我發(fā)掘

《葡萄月令》是一篇獨(dú)特的散文，筆觸清新自然，月令的結(jié)構(gòu)看似平淡散漫，實(shí)則意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，余味無(wú)窮。獨(dú)特的味道需要獨(dú)特的鑒賞，于是筆者決定采用學(xué)習(xí)共同體的方式進(jìn)行嘗試。

課前，筆者給學(xué)生一周的時(shí)間組建學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)共同體有4至6名成員，每個(gè)成員各有不同的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，自主結(jié)合。任務(wù)布置下去之后，為了找到合適的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生們開(kāi)始審視自己，回顧在從小到大的學(xué)習(xí)、生活歷程中，自己喜歡做什么，做什么比較容易獲得成功。自我審視之后，學(xué)生們開(kāi)始尋找學(xué)習(xí)伙伴了。多數(shù)學(xué)生或因思考能力強(qiáng)，或因書(shū)面表達(dá)能力強(qiáng)，或因口頭表達(dá)能力強(qiáng)，或因溝通能力強(qiáng)，或因熟悉網(wǎng)絡(luò)等等先后順利找到盟友。少數(shù)平時(shí)不太喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生一開(kāi)始感到有點(diǎn)困難，但隨著老師和同學(xué)的不斷鼓勵(lì)，他們開(kāi)始向同學(xué)推銷自己，展示自己的個(gè)性特質(zhì)，有的說(shuō)自己擅長(zhǎng)查找工具書(shū)，有的說(shuō)自己讀過(guò)很多名著，有的說(shuō)自己有藝術(shù)特長(zhǎng)，而藝術(shù)往往與文學(xué)相通等等，最終也順利找到了學(xué)習(xí)伙伴。

學(xué)習(xí)共同體成員的組成適合異質(zhì)，但這個(gè)“異質(zhì)”并不是指學(xué)習(xí)成績(jī)的“異質(zhì)”，而是以學(xué)生的不同特長(zhǎng)為衡量的標(biāo)尺，比如一個(gè)共同體中應(yīng)該有擅長(zhǎng)文字整理的，有擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的，有擅長(zhǎng)與他人溝通的，有擅長(zhǎng)深入思考的，有擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，等等。這種標(biāo)尺無(wú)疑打破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的差別，而更加突顯每個(gè)人的特質(zhì)，能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在組建過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自我審視的過(guò)程非常重要，這是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后必須經(jīng)歷的，他一定要明白自己擅長(zhǎng)什么，從而才能在社會(huì)中找到適合自己的位置，扮演屬于自己的角色。自我審視之后的自我展示，更是為學(xué)生與他人的溝通交流提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到讓別人了解自己的重要性。無(wú)論是學(xué)生的自我審視還是自我展示，都讓學(xué)生對(duì)自己的社會(huì)角色有了一次體驗(yàn)，學(xué)習(xí)共同體的重要意義就在于這種社會(huì)角色的體驗(yàn)，在社會(huì)角色的體驗(yàn)中充分凸顯每個(gè)人的個(gè)性特質(zhì)。

二、課堂學(xué)習(xí)——個(gè)性特質(zhì)的充分發(fā)展

《葡萄月令》的閱讀筆者設(shè)計(jì)了兩學(xué)時(shí)：第一學(xué)時(shí)在每個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進(jìn)行；第二學(xué)時(shí)師生討論，在不同的學(xué)習(xí)共同體之間進(jìn)行。下面以第一學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)情況為例說(shuō)明學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的充分發(fā)展。

首先，筆者布置了幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.觀看微課視頻

自主觀看老師錄制的微課視頻《汪曾祺與他的〈葡萄月令〉》，全面了解作者及文章。

2.基礎(chǔ)閱讀

自主閱讀課文，完成以下兩題，并與學(xué)習(xí)伙伴交流，或向老師求教，確保下面兩題完成的準(zhǔn)確性。

（1）給下面句中加點(diǎn)字詞注音并解釋。

（2）梳理文章內(nèi)容：瀏覽課文，完善表格。

（本文意在闡述學(xué)習(xí)方式而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，故本題目的具體內(nèi)容略）

3.深入探究閱讀

人們贊嘆說(shuō)：《葡萄月令》“將葡萄這顆小小生命一月一月寫來(lái)，竟然寫出了一個(gè)生命的寧馨兒！”（徐卓人《永遠(yuǎn)的汪曾祺》）你認(rèn)為這篇散文為何會(huì)達(dá)到這樣的藝術(shù)境界？與學(xué)習(xí)伙伴共同完成，寫在學(xué)習(xí)記錄本上。同時(shí)提出閱讀中的疑難問(wèn)題，也寫在記錄本上。

學(xué)生們開(kāi)始學(xué)習(xí)了，筆者隨時(shí)觀察，隨時(shí)指導(dǎo)。多數(shù)的共同體采取的學(xué)習(xí)方式是全體成員先共同觀看微課視頻，然后分工。由于此時(shí)每個(gè)共同體并未確定負(fù)責(zé)人，所以都是由學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。一般分為兩組進(jìn)行：基礎(chǔ)閱讀一組，深入探究閱讀一組。負(fù)責(zé)基礎(chǔ)閱讀的一組大約10分鐘能夠完成，他們用約5分鐘時(shí)間向?qū)W習(xí)伙伴匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，得到肯定后便迅速參與到深入探究閱讀中，并不時(shí)地把自己從基礎(chǔ)閱讀中獲取的一些細(xì)節(jié)提供給伙伴，以便深入、全面理解文本。

當(dāng)課堂進(jìn)入到后半節(jié)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)共同體中的“領(lǐng)袖”逐漸浮現(xiàn)了。他們以深入的思考能力和較強(qiáng)的組織能力獲取了伙伴的信任，其他人開(kāi)始以他為中心完成一些周邊性工作：或者把微課視頻調(diào)到特定的地方以便大家再學(xué)習(xí)，或者記錄下每個(gè)成員的發(fā)言以便最后整理，或者在課文上畫出重要的句子。而且筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的“領(lǐng)袖”人物并不都是平時(shí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。

一堂課的學(xué)習(xí)結(jié)束了，通過(guò)學(xué)生們興奮的表情，我知道每個(gè)人都獲得了一種學(xué)習(xí)上的滿足感。雖然每個(gè)人對(duì)文章的理解感悟有差別（本來(lái)就應(yīng)該有差別），但是大家從學(xué)習(xí)中獲得的愉悅是一樣的。每個(gè)共同體針對(duì)深入探究閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成了一段鑒賞性文字，真是各有千秋，絕非傳統(tǒng)課堂上所能收獲到的。

有一名男學(xué)生，他對(duì)古詩(shī)文有特殊的熱愛(ài)，在和學(xué)習(xí)伙伴們共同完成一段鑒賞性文字之后，還覺(jué)得意猶未盡，自己在記錄本上又寫了一段：

汪老一文，葡萄月令；技藝高超，形散神凝。時(shí)間為序，扼要簡(jiǎn)明?？嘀凶鳂?lè)，不畏飄零。

文革十載，飽受風(fēng)霜。聽(tīng)豎子之批判，心有不甘；讀反派之字報(bào)，怒而不言。身處亂境，何以復(fù)加！此后經(jīng)年，下放農(nóng)莊，收葡萄往地窖，灑農(nóng)藥于枝前。務(wù)農(nóng)事于莊田，品人生之冷暖。觀葡萄藤，感受四季更迭；寫《揉面》文，偶得“月令”文體。領(lǐng)時(shí)人之譏諷，創(chuàng)清新之文風(fēng)，寫作背景，大抵如此。

十又二月，分而述之，記敘得體，長(zhǎng)短不一。或長(zhǎng)或短之間，有變換意；一言一語(yǔ)之內(nèi)，含豁達(dá)情。人日日而辛勞，藤月月而向榮。布局合理，結(jié)構(gòu)清晰。其間之利，如上陳述。

語(yǔ)言之巧，最可譽(yù)之。絲毫閑筆無(wú)有，雅俗共賞可觀。引《圖經(jīng)》以自華，舉農(nóng)語(yǔ)以詼諧。鄉(xiāng)土芬芳，躍然紙上。清新自然，有采菊東籬之感；質(zhì)樸簡(jiǎn)單，提清淺黃昏之境。本無(wú)意蘊(yùn)，卻飽含意蘊(yùn)；取于生活，而高于生活?；蛟唬骸斑b觀此文，略輸文采?！贝搜灾囈樱桓移埻?。因亦莊亦諧，才經(jīng)久不衰；因平易近人，方至善至真。

點(diǎn)滴之處，亦可屬文；平凡瑣事，亦可成章。簡(jiǎn)言之：通生活經(jīng)驗(yàn)，升藝術(shù)境界。

盡管這段文字中有的表述并不準(zhǔn)確，如“亦莊亦諧”的說(shuō)法并不符合汪老作品的風(fēng)格，但是任何人都不能否認(rèn)這位學(xué)生深厚的語(yǔ)言功底，這種創(chuàng)作靈感一定是在學(xué)習(xí)熱情全部被激發(fā)出來(lái)后才會(huì)光臨的，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與之無(wú)緣。

在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以自由選擇自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，全力發(fā)展自己的個(gè)性特質(zhì)；自己不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以借助學(xué)習(xí)伙伴的力量圓滿完成。由于自己的個(gè)性特質(zhì)得到了充分發(fā)展，為學(xué)習(xí)伙伴提供了幫助，所以來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴的幫助并不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)任何壓力，反倒能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)熱情。更重要的是，學(xué)生在發(fā)展個(gè)性特質(zhì)的時(shí)候，能夠在共同體中找到適合自己的角色并隨時(shí)體驗(yàn)這種角色為自己帶來(lái)的成功喜悅。社會(huì)需要各種各樣的人才，需要“領(lǐng)袖”式的核心人物，更需要與之配合的群體。每個(gè)人沒(méi)有高下之分，只要能夠充分發(fā)展自己的特質(zhì)，就會(huì)被需要，就會(huì)有一席之地。

三、教師——學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的發(fā)掘者、守護(hù)者、催生者

在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式中，教師的角色是學(xué)習(xí)的輔助者，然而這個(gè)輔助者相當(dāng)重要。為了讓具有不同個(gè)性特質(zhì)的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置方面必須下足功夫，應(yīng)該盡可能提供需要多種能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)由于學(xué)生是不成熟的個(gè)體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行社會(huì)角色的體驗(yàn)，難免會(huì)因遇到諸多困難而迷茫、沮喪甚至退縮，所以在心理上需要教師強(qiáng)有力的支持、支撐和保護(hù)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師是學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的發(fā)掘者、守護(hù)者和催生者。

在共同體組建之前，筆者通過(guò)各種渠道悄悄對(duì)那些平時(shí)不太惹人注意的學(xué)生進(jìn)行了充分的了解，盡力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，以便幫助他們發(fā)掘自己的個(gè)性特質(zhì)。在學(xué)生們熱火朝天尋找學(xué)習(xí)伙伴的時(shí)候，有個(gè)女同學(xué)特別沮喪地找到我，說(shuō)：“老師，我什么也不會(huì)，誰(shuí)會(huì)愿意跟我一起學(xué)習(xí)呢？”我說(shuō)：“我聽(tīng)你的一個(gè)小學(xué)同學(xué)說(shuō)，你在小學(xué)時(shí)參加過(guò)詩(shī)歌朗誦比賽，朗誦能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多重要?。　彼难壑辛⒓撮W過(guò)一絲高中入學(xué)以來(lái)從未出現(xiàn)過(guò)的光芒，我知道這一點(diǎn)足夠支撐她日后的學(xué)習(xí)了。

班級(jí)里有個(gè)美術(shù)特長(zhǎng)生，非常疑惑地問(wèn)我：“老師，你看我的特長(zhǎng)就是畫畫，可是這在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上用不著啊！”我說(shuō)：“你大錯(cuò)特錯(cuò)了！你的特長(zhǎng)在散文、詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中大有用武之地。你能根據(jù)文字描寫想象出優(yōu)美的圖畫，這是別人做不到的?！彼笙?，臉上浮現(xiàn)出驕傲的神色。

《葡萄月令》是一篇?jiǎng)e致的散文，汪老以清新淡雅的筆觸描述了自己下放時(shí)的一段勞動(dòng)歷程，充滿著勞動(dòng)者的喜悅與達(dá)觀者的智慧。我原打算也用“月令”的體例寫一篇下水散文與學(xué)生們共勉，但在我讀到那個(gè)酷愛(ài)古詩(shī)文的男學(xué)生文白相間的文字后，便改變了最初的想法，也用相同的文字風(fēng)格與他“和”了一小段，以此作為對(duì)他這種創(chuàng)作的鼓勵(lì)：

時(shí)光流轉(zhuǎn)，虛度四十又三；青春華年，盡灑三尺講臺(tái)。朝迎晨露，晚踏星光；寒來(lái)暑往，櫛風(fēng)沐雨。無(wú)岌岌之高位，累累之財(cái)富；有晦暗之塵面，霜雪之鬢發(fā)。

或曰：汝其去矣。吾曰：謬矣謬矣！君不見(jiàn)灼灼童顏漸進(jìn)展，我心歡喜不自禁。君不聞朗朗書(shū)聲豪氣壯，我心飛翔沖云霄。汝日日以精進(jìn)，吾時(shí)時(shí)而自得。汝大功之成時(shí)，吾興甚，吾幸甚！

我朗誦的聲音剛剛落下，學(xué)生如潮的掌聲響起。汪老，葡萄，我，學(xué)生，在這掌聲中融為一體，這才是真正的學(xué)習(xí)。后來(lái)這位男同學(xué)以這種文白相間的語(yǔ)言風(fēng)格寫了一篇文章參加全國(guó)創(chuàng)新作文大賽，獲得二等獎(jiǎng)。

當(dāng)社會(huì)進(jìn)入高速發(fā)展的信息時(shí)代的時(shí)候，當(dāng)人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性、突出自我的時(shí)候，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，個(gè)性特質(zhì)在校園里卻越來(lái)越稀有了。學(xué)生們喜歡搞些奇異的發(fā)型、轟動(dòng)的事件來(lái)凸顯自己，但在課堂上，思維卻越來(lái)越趨于一致甚至僵化，個(gè)性特質(zhì)在各種應(yīng)試訓(xùn)練中漸漸泯滅，而學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式則為學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的發(fā)展提供了充分的空間。本文描述的案例僅僅局限在課堂的學(xué)習(xí)中，其實(shí)學(xué)習(xí)共同體在課外的學(xué)習(xí)中有更為寬廣的天地，等待我們不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷完善。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1][日]佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]鄭威.學(xué)習(xí)共同體——一個(gè)文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理性架構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3][日]佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯.快樂(lè)的學(xué)習(xí)——走向?qū)υ抂M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯：李雪虹）