夏小明

摘 要：傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、枯燥，已逐漸偏離了新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，一些新穎的、獨特的作業(yè)形式如雨后春筍般出現(xiàn)在教師面前，并以其獨特的魅力受到了廣大教師的一致好評。在初中生物教學(xué)中進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計，旨在提高學(xué)生的作業(yè)興趣，推動初中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：初中生物 作業(yè)設(shè)計 多樣化

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它肩負(fù)著提高學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生獨立思考的重要責(zé)任。因此，作業(yè)的效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，由于部分教師缺乏對作業(yè)的重視，常常采用機械化的作業(yè)形式。如果教師長期采用這種作業(yè)模式，不僅降低了學(xué)生的作業(yè)興趣，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何才能在初中生物教學(xué)中進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計呢？我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些多樣化作業(yè)設(shè)計的具體措施。

一、多樣化作業(yè)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

每位學(xué)生都是一個獨立的個體，他們在認(rèn)知水平上存在一定差異，因此，在教學(xué)過程中，如長期使用一種作業(yè)形式，必將阻礙他們的個性發(fā)展。而多樣化的作業(yè)形式，則有利于學(xué)生在一定的形式中找到最適合自己成長與進(jìn)步的方式。例如，對于一些具有繪畫天賦的學(xué)生，在以繪畫為主的作業(yè)中，他們不僅能找回學(xué)習(xí)生物的信心，還能促進(jìn)自身的個性化成長。

2.促進(jìn)開放式生物課堂的形成

與傳統(tǒng)作業(yè)形式不同，多樣化作業(yè)具有一定的開放性，有利于促進(jìn)開放式生物課堂的形成。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈骄浚⒁孕〗M匯報的方式推動開放式課堂的形成。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如果傳統(tǒng)作業(yè)形式過于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅是加深了對課堂內(nèi)容的記憶。多樣化作業(yè)形式具有一定的探究性，學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動性，才能準(zhǔn)確、高效地完成作業(yè)，這也就在無形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中生物作業(yè)的現(xiàn)狀

常言道：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。”由表1可知：目前，無論是男生還是女生，他們對初中生物作業(yè)的興趣度不高，而這一現(xiàn)狀阻礙了初中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

由表2可知：大部分學(xué)生已能意識到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，希望教師能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，在課后作業(yè)中多添加一些如專題式、概念式、提問式、實踐式的作業(yè)，進(jìn)而在完成多樣化作業(yè)的過程中進(jìn)一步發(fā)展自我能力。

三、多樣化作業(yè)的措施

1.分層型作業(yè)

初中生剛剛接觸生物知識，能掌握的內(nèi)容并不多。所以，教師在布置作業(yè)時，要以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)為目的。雖然想法是好的，但方式卻不正確，因而效果也不明顯。實際上，每位學(xué)生都存在著一定差異，有的活潑好動、有的安靜如水、有的心思縝密、有的動手能力較強等，因此，我們應(yīng)在把握學(xué)生性格特點的基礎(chǔ)上設(shè)置分層作業(yè)。分層型作業(yè)，就是根據(jù)學(xué)生的性格特點，將作業(yè)分成不同層次，摒棄“一刀切”的作業(yè)形式，對不同層次的學(xué)生采用不同的作業(yè)內(nèi)容，最終在提高學(xué)生對生物知識認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其個性化發(fā)展。

例如，在講解“植物的光合作用”內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置以下幾種作業(yè)形式：（1）繪制光合作用的示意圖，要清楚地表示出光合作用（適用于繪畫能力較強的學(xué)生）；（2）提出一些與光合作用相關(guān)的問題（適用于探究能力強的學(xué)生）；（3）系統(tǒng)地整理出與光合作用相關(guān)的知識點（適用于整理能力較強的學(xué)生）……在如此精心設(shè)置的分層型作業(yè)形式下，每位學(xué)生都能在作業(yè)中加深對光合作用的認(rèn)知，最終提高教學(xué)效果。

2.實踐型作業(yè)

我們學(xué)習(xí)知識的最終目的就是為了使用它，如果實踐與所學(xué)知識脫節(jié)，我們的學(xué)習(xí)也便失去了意義。因此，教師要注重實踐在學(xué)習(xí)中的重要性，并將其融入作業(yè)中。實踐，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中將其運用于實踐活動之中。

例如，在講解“綠色植物的成長”內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置這樣一個作業(yè)：要求學(xué)生任選一種植物，觀察它的成長過程。但由于植物的成長過程較慢，教師可以為學(xué)生制作一張植物成長表，要求學(xué)生將植物在每一階段的成長狀況都記錄起來，不僅如此，為了保證這項作業(yè)的真實性，還應(yīng)要求學(xué)生將植物在每個階段的特征用手機拍攝下來。到學(xué)期末時，再對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評比。

3.自制試卷型作業(yè)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不管處于哪個階段，都無法逃離“學(xué)生”的身份。而在多樣化作業(yè)形式中，我們可以巧妙地轉(zhuǎn)化學(xué)生的地位，引導(dǎo)學(xué)生做一回“教師”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自制一張試卷。學(xué)生在制作試卷的過程中，不僅能對所學(xué)知識有一個系統(tǒng)的回顧，還能提高對知識的歸納能力以及對考點的猜測能力等。

例如，在講解“單細(xì)胞的生物體”內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容自制一張與“單細(xì)胞的生物體”相關(guān)的試卷。試卷中的題型可以自擬，如酵母菌有哪些結(jié)構(gòu)？酵母菌有葉綠體嗎？它是如何獲得營養(yǎng)物質(zhì)的？等等。在學(xué)生完成了試卷的命題后，教師可要求學(xué)生相互交換著完成試卷。這種作業(yè)形式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生找出遺漏的知識點，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的整體把控。

由此可見，作業(yè)設(shè)計是一個很重要的教學(xué)過程，有著很大的教學(xué)價值，教師要努力發(fā)現(xiàn)它的價值、挖掘它的價值，讓它的價值在生物教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。為了更好地挖掘作業(yè)設(shè)計中所蘊含的價值，教師要改變作業(yè)設(shè)計的態(tài)度，摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，追求作業(yè)的質(zhì)量，給學(xué)生制定合理的作業(yè)目標(biāo)。唯有按照計劃一步步地實施，我們才能真正地提高初中生物作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

四、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中，科學(xué)地運用多樣化的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動初中生物教學(xué)的高效進(jìn)程。

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